Характеристика коррекционных подвижных игр для детей с нарушениями развития

Важной проблемой совершенствования учебно-воспитательного процесса в учреждениях специального образования – это создание системы управления личностным развитием ребенка, которое происходит в различных видах деятельности, включая игровую, как наиболее адекватную для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Как показывает история развития общества, игра является исторически сложившимся общественным явлением, самостоятельным видом деятельности, свойственным человеку. Многие подвижные игры проводятся как творческое соревнование в постоянно меняющихся условиях и ситуациях, которые возникают по ходу игровой двигательной деятельности, которая ограничивается правилами игры.

Подвижные игры являются важным средством развития ребенка с нарушениями жизнедеятельности. В них ребенок приобретает опыт общения, развиваются его познавательная активность и коммуникативные способности, формируются навыки вербального общения, развиваются и совершенствуются движения, координационные возможности каждого ребенка, развиваются физические способности, нравственные личностные качества. Игра влияет на двигательную и психическую сферы занимающихся, что обусловлено быстрой сменой игровых ситуаций, предъявляющей высокие требования к подвижности нервных процессов, к быстроте реакции и нестандартности двигательных действий. Подвижные игры приучают к логике мышления, к очень быстрому реагированию на действия партнеров по игре, развивают внутреннюю речь.

Таким образом, подвижные игры являются действенным средством всестороннего воспитания детей с ограниченными возможностями, помогают им добиться необходимого для дальнейшей жизни уровня владения движениями. Игры являются также средством коррекции и компенсации дефектов, как первичных, так и вторичных, создают благоприятные условия для социальной реабилитации.

Подвижные игры можно использовать с детьми всех нозологических групп:

· слабовидящие и незрячие дети (ограничение физических нагрузок только для абсолютно слепых при катаракте, глаукоме, миопии высокой степени, опухоли);

· дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии;

· слабослышащие и глухие дети;

· дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Подвижные игры используются на уроках физической культуры в процессе адаптивного физического воспитания, на переменах (адаптивная двигательная рекреация), в адаптивном спорте как средство развития физических способностей, в процессе адаптивной двигательной реабилитации для укрепления мышц и связок.

Для подвижных игр характерны следующие основные черты:

1. Сюжет;

2. Наличие элементов соперничества;

3. Эмоциональность, проявление интереса.

Существуют различные классификации подвижных игр, используемых для здоровых детей, но единой, все обобщающей нет. Л. В. Шапкова (2002) предложила следующую классификацию подвижных игр, позволяющую выбрать те, которые целенаправленно воздействуют на функциональное состояние ребенка с отклонениями в развитии и нуждающегося в коррекции.

Игры подразделяются:

– по степени ответной реакции организма на физическую нагрузку:

1) подвижные игры с незначительной психофизической нагрузкой, ЧСС в пределах до 100 уд./ мин.;

2) подвижные игры с умеренной психофизической нагрузкой, ЧСС от 100 до 120 уд./мин.;

3) подвижные игры с тонизирующей психофизической нагрузкой, ЧСС от 120 до 140 уд./мин.;

4) подвижные игры с тренирующей психофизической нагрузкой, ЧСС от 140 до 160 уд./ мин.;

– по преобладающему виду действия:

1) подвижные игры с ходьбой и бегом;

2) подвижные игры с прыжками;

3) игры с метанием и бросками;

4) игры с ползанием и подлезанием;

5) с ловлей и передачей мяча;

6) с различными предметами;

– по преимущественному развитию физических качеств:

1) для развития координационных способностей;

2) для развития скоростных качеств;

3) для развития силовых и скоростно-силовых качеств;

– по форме организации и проведения подвижных игр:

1) с водящим;

2) в парах, тройках;

3) командные;

– по виду использования межпредметных связей:

1) с речевой деятельностью;

2) с представлениями о частях тела, о направлениях движения;

3) с элементарными математическими представлениями;

4) с информацией об окружающем мире;

– по преимущественной активизации психических процессов:

1) на развитие внимания;

2) на память;

3) на мышление;

4) на восприятие;

5) на воображение;

6) на активизацию речевой деятельности;

– по оздоровительной направленности:

1) на формирование осанки;

2) на укрепление мышечно-связочного аппарата и профилактику плоскостопия;

3) на укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма.

Контрольные вопросы

1.Что обозначало слово «игра» в процессе развития человеческого общества?

2. Как определил детские игры известный их исследователь Е. А. Покровский?

3. Для чего использовались игры, построенные на двигательных действиях?

4. Перечислите ученых, педагогов, просветителей, которые внесли вклад в развитие теории и методики коррекционно-развивающей подвижной игры.

5.В чем заключается социальное значение игры?

6. Раскройте психологические аспекты игры.

7. В чем проявляются биологические аспекты игры?

8. Раскройте педагогические аспекты игры.

9. перечислите и охарактеризуйте средства адаптивной физической культуры.

10. Дайте характеристику коррекционных подвижных игр для детей с нарушениями развития.

 

 

Литература

1. Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура [Текст]: Учебное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по специальностям 022500 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и 0323 – Адаптивная физическая культура/ С. П. Евсеев. – М., 2000.

2. Казаковцева Т. С. Технологии оздоровительно-образовательной работы с детьми [Текст]: учебно-методическое пособие: в 2 ч. Ч.I / Т. С. Казаковцева.– Киров, 2007.

3. Козлова С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. Пособие для студ. сред пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М., 2001.–416 с.

4. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии [Текст ] / Под общ. ред.проф. Л. В. Шапковой.– М., 2002.

5. Покровский Е. А. Детские игры преимущественно русские[Текст]: историческое наследие / Е. А. Покровский.– СПб., 1994.– 381 с.

6. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. I. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры [Текст] / Под общ. ред. проф. С. П. Евсеева.– М., 2003.

7. Частные методики адаптивной физической культуры [Текст]: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. – М., 2004.

8. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии [Текст] / Л. В. Шапкова /Под ред. проф. С. П. Евсеева. – М., 2001.

9. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре [Текст]: Учеб. пособие / Авторы-составители О. Э. Аксёнова, С. П. Евсеев/ Под ред. С. П. Евсеева. – М., 2004. – С.168 – 173.

 

ПОДБОР И МОДЕЛИРОВАНИЕ ИГР В АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ