Студопедия — Возможности психологической игры
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Возможности психологической игры






Большинство людей любого возраста любят играть. Причина этого в том, что игра проявляется как целостное состояние души. Решая задачи познавательного характера, в них можно погрузиться полностью, но при этом не испытывать эмоционального подъема. Занимаясь там или иным видом искусства, можно целиком погрузиться в него, но при этом отрешиться от каких-либо мыслей. Игра же захватывает человека целиком. Она представляет собой единство мыслей, чувств и движения. Во время игры человек живет гармоничной жизнью в определенном образе, роли, ситуации, мире.

Игра также обладает большим творческим потенциалом. В ней человек творит себя, свои отношения с другими, свое будущее и будущее мира, при этом атмосфера игры безопасна для него. В игре каждый больше похож на себя, чем в жизни, поэтому хорошая игра – это как бы эксперимент, который каждый участник игры ставит на себе. Результаты же этого эксперимента не всегда предсказуемы, зачастую они неожиданны, а иногда и болезненны.

Если же у участника игры нет возможностей и сил принять, осознать новый жизненный опыт, то игра предлагает безопасный уход и защиту. Все это создает вокруг психологических игр своеобразный ореол привлекательности и, в какой-то степени, профессиональную проблему.

Таким образом, игра в качестве психологического метода может использоваться в образовательных учреждения, в том числе в системе специального образования для решения следующих последовательных задач:

1) учит детей жить в игровом пространстве, полностью в него погружаясь, как в игру, так и в игровые отношения;

2) учит быть свободным в игровом пространстве, познавать и осознавать свои особенности, выстраивать отношения с другими людьми;

3) учит осмысливать игровой опыт, а также использовать игру с целью самопознания и жизненного экспериментирования.

Сравнение игры как деятельности с ее психолого-педагогическими возможностями представлено О. Э. Аксёновой и С. П. Евсеевым [8](табл. 1.).

 

 

Таблица 1

Игра как деятельность и ее психолого-педагогические возможности
Особенности игры как деятельности Психолого-педагогические возможности игры
Игра – это внутренняя мотивированная, самоценная для человека деятельность. В игре человек чувствует себя естественно, адекватно своей человеческой природе, так как естественное состояние человека – это состояние деятеля, инициатора собственного развития
Человек включается в игру целиком: всем своим интеллектуальным, личностным, эмоциональным потенциалом, своим жизненным опытом и творческими ресурсами Игра предоставляет широчайшие возможности для развития и саморазвития, так как человек находится в состоянии «максимальной готовности» к этому
Игра задает участнику правила поведения, границы дозволенного, временные пределы самореализации в данном игровом пространстве Игра предоставляет значительные возможности для формирования навыков саморегуляции
Игра – это совместная деятельность, предполагающая коллективную взаимозависимость и расширение личных возможностей за счет привлечения потенциала других участников Игра развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого

Субъектная позиция, которую формируют педагоги в самих себе и у своих учеников представляет собой характеристики личности, характеристики деятельности человека и его отношения к окружающему миру. Можно выделить такие положения этих характеристик:

1. Наличие достаточно устойчивой внутренней мотивации поступков, деятельности, оценок;

2. Имеется устойчивая система ценностно-смысловых регуляторов действий, поступков и оценок; способность к совершению социально одобряемых поступков как поведенческих проявлений, которые регулируются не внешними обстоятельствами, а внутренними жизненными целями, ценностями и смыслами;

3) Наличием умений осознанного планирования своих действий, которые исходят из поставленных целей, сформированной системы жизненных ценностей; умений гибкой постановки плана действий, которые осуществляются в зависимости от внешних условий и внутреннего отношения к ним;

4) В проявлении способности регулирования своей активности в процессе достижения целей и решения задач, то есть уметь не только ставить цель, но и удерживать ее, не отвлекаясь на другие сиюминутные интересы;

5) Имеется сформированная самооценка, умение видеть свои поступки в различных ситуациях, давая им всестороннюю оценку;

6) Может соотносить себя, свою деятельность и жизненные планы с окружающим миром, с другими людьми; может существовать в контексте истории, культуры, человеческих отношений, может осуществылять равноправный диалог с миром.

Субъектная позиция человека и возможности игры по ее формированию и коррекции также представлены О. Э. Аксёновой и С. П. Евсеевым[9](табл. 2).

Таблица 2

Субъектная позиция и возможности игры
Субъектная позиция Возможности игры
Устойчивая внутренняя мотивация поступков деятельности, оценок Погружение участников в ситуации когда, все совершаемые действия и оценки оказываются мотивированы именно «изнутри»: целями, задачами и условиями игры. Человек учится действовать, исходя из целей и задач своей деятельности
Наличие устойчивой системы ценностно-смысловых регуляторов действий поступков и оценок. Способность к совершению поступков – поведенческих проявлений, регулирующихся не внешними обстоятельствами, а внутренними жизненными целями, смыслами и ценностями Игра предоставляет возможность совершать игровые выборы, за которыми стоят ценностно-смысловые, и осознавать систему своих жизненных ценностей. Будучи ситуацией «как бы», игра позволяет совершать поступки, регулируемые действительно личностью, а не внешними обстоятельствами. Это возможность быть самим собой и лучше самого себя
Умение осознанно планировать свои действия, исходя из поставленных целей и системы ценностей. Гибкость в постановке и изменении плана действий, осуществляемого исходя из внешних условий и внутреннего отношения Игра предоставляет возможность сделать ситуацию планирования явной, очевидной (что далеко не всегда возможно в реальной деятельности). В отличие от учебной ситуации в игре планирование происходит внутри мотивированной и эмоционально окрашенной деятельности человека
Способность регулировать свою активность в процессе достижения целей и решения задач (умений не только ставить, но и удерживать цель, не отвлекаясь на сиюминутные интересы) Игра, обладая системой правил, табу и игровых условий, дает участникам прекрасную возможность для развития навыков самоконтроля и саморегуляции
Сформированная самооценка, умение увидеть себя, свои поступки в той или иной ситуации и дать им всестороннюю оценку Игра в отличие от реальной деятельности предполагает такой этап, обсуждение, обратная связь, что значительно расширяет возможности личности в самопознании и самооценке
Постоянное соотнесение себя, своей деятельности и жизненных планов с окружающим миром, прежде всего с миром людей. Существование в контексте данного аспекта субъектной позиции, истории, культуры человеческих отношений. Способность к равноправному диалогу с миром Игра как принципиально коллективная форма деятельности предоставляет широчайшие возможности по формированию умения. Эти умения могут формироваться как за счет содержательных, так и за счет процессуальных особенностей создаваемой игры






Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 1561. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Билет №7 (1 вопрос) Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Русский литературный язык как нормированная и обработанная форма общенародного языка Важнейшая функция языка - коммуникативная функция, т.е. функция общения Язык представлен в двух своих разновидностях...

Патристика и схоластика как этап в средневековой философии Основной задачей теологии является толкование Священного писания, доказательство существования Бога и формулировка догматов Церкви...

Основные симптомы при заболеваниях органов кровообращения При болезнях органов кровообращения больные могут предъявлять различные жалобы: боли в области сердца и за грудиной, одышка, сердцебиение, перебои в сердце, удушье, отеки, цианоз головная боль, увеличение печени, слабость...

Что такое пропорции? Это соотношение частей целого между собой. Что может являться частями в образе или в луке...

Растягивание костей и хрящей. Данные способы применимы в случае закрытых зон роста. Врачи-хирурги выяснили...

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.009 сек.) русская версия | украинская версия