Воспитание выразительности движений в подвижных играх

Являясь частью физической культуры, подвижные игры занимают важ­нейшее место во всестороннем воспитании детей. Они вобрали в себя все лучшее из народной педагогики, отражают идеалы общественного воспитания, которые заложены как общечелове­ческой культурой, так и культурой отдельных народов.

В психолого-педагогической литературе приводятся данные о взаимосвязи между движениями человека и его мимикой, жестами, состоянием психики, мыслями, эмоциями и чувствами человека.

Древние греки понимали взаимосвязь и взаимозависи­мость движения и психических процессов, поэтому они ценили грациозность движения, считая, что грацией отличаются только те движения, в которые вложена душа человека. Поэтому красоту и самовыражение в движении они относят к самым прекрас­ным проявлениям души. Древнегреческие фило­софы считали, что грация движений и красота не даны природой, они создаются только самим че­ловеком. «Ф. Шиллер писал, что техничными, красивыми, граци­озными, выразительными движения человека становятся лишь бла­годаря мысли»[10].

Также уделялось большое внимание одухотвореннос­ти движений и в древних культурах Индии, Китая, Японии, где философско-религиозные взгляды видели в человеке единство пло­ти и духа.

В работах И. М. Сеченова и И. П. Павлова об отра­жательной рейги мозга дано научное обоснование взаимодействия психики и мышечной де­ятельности и отмечено, что движение есть конечное выражение любого психического акта, а мысль есть рефлекс за­торможенный в своей двигательной части, также как и всякая мысль есть слово в состоянии начала мускульной деятельности. В. М.Бехтерева и его сотрудники (Н. М. Щелованов, М. П. Дени­сова, Н. Л. Фигурин и др.) в своих работах подтвердили обратную зависи­мость двигательных и психических функций ребенка. В их исследованиях имеется материал, указывающий на то, что, начиная от самых простых видов движения и заканчивая самыми сложными произвольными действиями, развитие познания и дей­ствий определяется в единстве. Системный подход в пси­хологической науке к познанию ребенка в комплексе всех свойств и особенностей позволил обосновать возможность самовы­ражения через движения в подвижной игре, в психокоррекции и интеллектуальном развитии ребенка.

Имеются современные отечественные и зару­бежные исследования,, отражающие влияние телесных поз на психику человека. Так утверждается, что определенные психические особенности каждого индивида имеют свой мимический паспорт (К. И. Платонов, В. А. Белов и др.). Американскими психотерапевтами используются напряженные позы для коррекции психики, что помогает чувствованию своего тела и вхождению с ним в контакт, сохраняя чувство гармонии. Также специалисты з США используютдвигательные упражнения для психокоррекции, что помогает человеку вернуться к его первичной природе и снять эмоциональное напряжение. К таким упражнениям можно отнести «велосипед», «школу мяча». Они помогают свободному само­выражению и личностному совершенствованию. Когда ребенок начинает открыто выражать свои эмоции, то у него появляется воз­можность пережить обширный диапазон чувств. Такая эмоциональная раз­рядка способствует взаимодействию с другими детьми и взрослыми, поиску общения, вербальной работе над своими реакциями.

Также в имеющейся методике М. Фелденкрайса ставится цель: восстановление гра­циозности и свободы движений, которые утверждают образ «Я», рас­ширяют самосознание и развивают возможности ребенка и взрос­лого с помощью физических упражнений, осознание мышечных усилий. Через искусство самовыражения в движении формирует­ся ловкость, умение найти наиболее эффективный способ дви­жения.

Матиас Александер утверждал, что человеческий орга­низм – это единое целое, поэтому деформация одного компонента влияет на все тело. Коррекция и улучшение привычных телесных поз помогает создавать правильное взаимоотношение частей тела и психики. Это путь к совершенствованию развития личности. Язык жеста также выразителен, как и язык слов. Цепкость и ловкость можно успешно развивать «игрой», формирующей свободу и выразительность жеста.

М. Чехов – известный русский актер убедительно доказал, что выразитель­ный жест влияет на культуру мышления. Он предлагал идти от движения к мысли, что формирует связь между дви­жением и словом, движением и эмоциями. Поэтому человек, который многократно проделывает одно и то же волевое и выразительное движение, получает в результате соответствующую эмоцию[11].

Учитывая все выше сказанное, при проведении подвижных игр педагогу необходимо уделять значительное внимание комплексному подходу. Для этого детям можно читать художественную литературу, просматривают и об­суждают с ними мультфильмы, диафильмы, рассматривать кар­тины, наблюдать за природой, про­водить беседы, а также можно использовать другие методические формы подведе­ния детей к осознанию сюжета и задач игр. При объяснении игр реко­мендуется пользоваться образным сюжетным рассказом. В игре важное место следует отводить поощрению детей, которые смогли придумать не­обычную фигуру, смогли красиво и образно ее выполнить. Также обязательно по­ощрять детей, преодолевших свою неуверенность, робость и достиг­ших выразительности движений.

Оценивая движения ребенка, за точку отсчета следует брать его собственное до­стижение, а также уровень проявления им осознанности и творчества. Необходимо побуждать каждого ребенка, чтобы он смог сам придумать свое собственное движение, создать свой игровой образ, отражая при этом свою индивидуальность и неповто­римость. Оценивая выполнение заданий, следует к этому привлекать детей. Они могут анализировать, кто лучше, точнее и интереснее других пе­редает в движении задуманный им или условиями игры образ. В осмыслении движения, образности его выполнения важную роль играют выразительность же­ста и движения, их одухотворенность.

Формирование творческой направленности деятельности детей способствует лучшему использованию их двигательного опыта детей в процессе обу­чения физическим упражнениям и подвижным играм.

Физические упражнения оказывают и психокоррекционное воздействие на детей, которое осу­ществляется при использовании разнообразных игр с мячом, выполняемых из разных исходных положений рук, туловища, головы и при отбивании мяча, в пальчиковой и глазодвигательной гимнастике, включаемой в комплексы фи­зических упражнений.

Возможность чувствовать свои движения, осуществлять физический контроль за их красивым и четким исполнением – все это позволяет телу властвовать над пространством и временем. Следует помнить, что в игре, ребенком удовлетворяется природная потребность в движении, и когда она эта потребность удовлетворена, то лучше развивается воображение. Также творчество в двигательной активности имеет важнейшее биологическое значе­ние для каждого индивида, поскольку является движущей силой его саморазвития и лежит в основе его здорового образа жизни.

 

Контрольные вопросы

1.Перечислите требования к проведению подвижных игр.

2. Назовите методическую последовательность руководства игрой.

3. Назовите способы регулирования физической нагрузки в коррекционно-развивающей игре.

4. Раскройте зоны интенсивности в коррекционно-развивающей игре по показателям ЧСС.

5. Охарактеризуйте особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения развития.

6. Дайте характеристику подвижной игры как деятельности.

7. В чем выражаются особенности психологической игры?

8. Приведите примеры игр для установления психологического контакта.

9. Как происходит развитие самостоятельности детей в подвижных играх?

10. Как можно развивать творчество детей в подвижных играх?

11. Какими приемами развивается выразительность движений в подвижных играх?

 

Литература

1. Грачева В. Н. Телесно ориентированный тренинг: Тело как зеркало нашей жизни [Текст] / В. Н. Грачева.– СПб., 2006.

2. Казаковцева Т. С. Технологии оздоровительно-образовательной работы с детьми [Текст]: учебно-методическое пособие: в 2 ч. Ч.I / Т. С. Казаковцева.– Киров, 2007.

3. Казаковцева Т. С. Технологии оздоровительно-образовательной работы с детьми [Текст]: учебно-методическое пособие: в 2 ч. Ч.2 / Т. С. Казаковцева.– Киров, 2009.

4. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии [Текст ] / Под общ. ред.проф. Л. В. Шапковой.– М., 2002.

5.Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре [Текст]: Учеб. пособие / Авторы-составители О. Э. Аксёнова, С. П. Евсеев/ Под ред. С. П. Евсеева. – М., 2004. – С.168 – 173.

6.Фельденкрайз М. Осознавание через движение [Текст] / М. Фельденкрайз. – М., 2000.

7. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии [Текст] / Л. В. Шапкова /Под ред. проф. С. П. Евсеева. – М., 2001.