Двигательные нарушения у слабовидящих и слепых детей

Наличие двигательных нарушений у детей обусловлено имеющихся у них нарушений зрения. Для детей слабовидящих и слепых характерно наличие сложных переживаний и негативных реакций, проявляющихся в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном поведении и даже агрессивности. Многим из них присуще астеническое состояние, характеризующееся отсутствием желания играть. Для детей характерно нервное напряжение, повышенная утомляемость. Они часто оказываются в стрессовых ситуациях, по сравнению с нормально видящими сверстниками. У них наблюдаются эмоциональные расстройства, нарушение соотношения процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга; также могут наблюдаться дефекты воли, ведущие к импульсивности поведения, внушаемости, упрямству, негативизму. У них нарушено произвольное внимание, отмечаются некоторые особенности памяти: так увеличивается роль словесно-логической памяти и снижается объем долговременной памяти. Целостность восприятия нарушена и находится в зависимости от степени поражения зрительных функций. При сохранном интеллекте мыслительные процессы у них развиваются как и у нормально видящих сверстников. однако у слабовидящих отмечается словесно-логическое и наглядно-образное мышление, либо используется практически-действенный тип мышления, при котором мыслительные операции осуществляются в процессе манипулирования с предметами (например, спортивным инвентарем).

Уровень физического развития и физической подготовленности детей младшего и среднего школьного возраста с нарушением зрения значительно отстает от нормально видящих сверстников по всем показателям: в весе, росте, в окружности грудной клетки, жизненной емкости легких, показателей кистевой динамометрии. С возрастом показатели физического развития увеличиваются медленнее, чем у зрячих сверстников. У детей с дефектами зрения могут наблюдаться нарушения осанки, плоскостопие, кроме того они чаще болеют

У них затруднено формирование двигательных навыков, снижена познавательная активность. Они испытывают трудности при зрительном восприятии и подражании увиденному, а у незрячих детей эти возможности полностью отсутствуют. Дети затрудняются в овладении ходьбой, бегом, а также другими естественными движениями, выполнением их в подвижных играх, у них нарушается точность и координация при выполнении движений, им трудно принять определенную позу.

Дети, у которых имеется нарушение бинокулярного зрения, испытывают затруднения в фиксации взора на каком-либо предмете. Они также затрудняются в восприятии предметов и действий в их взаимосвязи, что приводит к затруднениям в слежении за движущимися предметами. В связи с этим детям трудно выполнять упражнения с мячом, воланом и другими предметами, которые бросают, метают, отбивают ракеткой. Однако это не означает, сто эти движения и действия нужно исключать из игровых заданий. Их выполнение будет способствовать развитию бинокулярного зрения и улучшению ориентировки в пространстве.

Также при выполнении различных движений следует учитывать состояние центрального и периферического зрения ребенка, так как при нарушениях этих видов зрения дети испытывают затруднения в пространственной ориентировке, при выполнении различных передвижений в подвижных играх и других упражнениях. При условии специального обучения ориентировке в пространстве, при выполнении специальных двигательных заданий в подвижных и спортивных играх происходит улучшение поля обзора, пространственного зрения, а также зрительного и осязательного контроля за выполнением движений.

Трудности с восприятием глубины пространства, с формированием пространственных представлений, с отслеживанием движущихся предметов испытывают также дети с косоглазием, у которых недоразвита глазодвигательная функция. Для них требуется большее время для освоения двигательных действий или игровых заданий, в которых требуется проявление умений передвигаться в пространстве или взаимодействовать с движущими предметами.

Следует также учитывать при выполнении движений особенности цветоразличения у детей, поскольку дети могут выполнять упражнения с инвентарем разного цвета. Для детей с нарушением цветового зрения следует использовать инвентарь красного, желтого, оранжевого или зеленого цвета. Отмечается такой факт, как наличие кожно-оптической чувствительности, так называемого «кожного зрения» у человека нормальновидящего и незрячего. Это способность кожных покровов реагировать на воздействия света и цвета. Различение с помощью кожной чувствительности различных цветов возможно благодаря качествам цветоощущения. Так цветовые тона подразделяются на «гладкие» и «скользкие» – это голубой цвет и желтый; цвета «притягивающие» или «вязкие» – это красный, зеленый, синий; цвета «шероховатые или «тормозящие» движения рук при осязании предметов – это оранжевый и фиолетовый. Самым «гладким» цветом считается белый, а самым «тормозящим» – черный (В. П. Ермаков, Г. А. Якунин, 2000; Е. С. Либман, 1974 и др.).

Учитывая особенности светоощущения у детей с нарушениями зрения, следует иметь освещенность спортивного зала в школах III–IV видов выше, чем для детей с нормальным зрением. Некоторые дети испытывают светобоязнь, поэтому они могут пользоваться затемненными очками, для них следует предлагать места для выполнения двигательных заданий в затененной части зала.

В физическом воспитании детей с нарушениями зрения следует учитывать возрастные особенности развития. Так в младшем школьном возрасте возможно формирование привычек к систематическим занятиям физическими упражнениями, здорового образа жизни. В этом возрасте у детей можно успешно развивать мышечно-двигательные ощущения, улучшать зрительный и осязательный контроль при выполнении движений, совершенствовать координацию между выполнением движений и зрительными ощущениями. У младших школьников с нарушенным зрением проявляется нарушение понимания правой и левой стороны, движений правой и левой руки. Однако при выполнении движений, в том числе игровых, повышается точность движений рук. Также дети с патологией зрительной функции затрудняются в выполнении согласованных движений рук и ног.

Дети подросткового возраста и старшего школьного, имеющие нарушения зрения, имеют низкие показатели развития силовых возможностей, выносливости, у них низкая двигательная активность. В физическом развитии они также имеют более низкие показатели по сравнению с нормально видящими детьми, а также нарушения деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем на протяжении всех возрастных этапов развития.

Кроме основных нарушений, связанных со зрительной функцией, следует также учитывать вторичные нарушения, связанные с общим недоразвитием речи и другими речевыми нарушениями; различные соматические заболевания, минимальные мозговые дисфункции (ММД), невротические проявления и поведенческие отклонения.