Методика проведения подвижных игр со слабовидящими и слепыми детьми

 

 

Выбор игры. Для проведения подвижной игры с детьми, имеющими нарушения зрения, следует продумать цель и задачи, которые будут решаться в игре. Игры подбираются с учетом двигательных заданий, которые должны соответствовать возрасту и базовым умениям играющих, а также медицинским рекомендациям к организации двигательной активности детей. Подобранная игра должна влиять на развитие творческих способностей детей. Для этого необходимо опираться на следующие требования:

– творчество детей стимулировать в процессе разучивания подготовительных игровых упражнений, вносить новое в содержание подвижной игры;

– систематически и последовательно обогащать знания детей об окружающем мире, используя сохранные анализаторы, развивать воображение детей, оказывать прямую и косвенную помощь;

– использовать эмоционально насыщенные народные подвижные игры, игры-эстафеты, игры, подводящие к спортивным; игры спортивные, то есть все те игры, которые развивают у детей интерес к игровой двигательной деятельности и двигательное творчество;

– использовать варианты одной и той же игры, а также вводить свои элементы в содержание игры.

Выбор игры следует осуществлять, опираясь на классификацию игр с учетом степени воздействия на физическое и нравственное развитие детей, имеющих нарушения зрения.

Выбор инвентаря и организация места проведения игры. Инвентарь и место для игры следует подбирать с учетом видов нарушения зрения у детей. Для полностью слепых детей следует использовать озвученный инвентарь, а для слепых с остаточным зрением и слабовидящих детей следует использовать яркий по цвету инвентарь и пособия. Весь инвентарь для проведения игр должен быть безопасным.

Для проведения игры нужно организовать игровое пространство в зале, на природе, на спортивной площадке. Все места для проведения игр тоже должны быть безопасными. На месте проведения игры педагогу следует продумать меры страховки детей. Размеры игровой площадки определяют в зависимости от двигательных заданий игры, от количества и возраста играющих, от их возрастных и типологических особенностей, от их двигательной подготовленности. Все линии, ограничивающие площадку для игры, должны быть рельефными, осязаемыми для ребенка. В спортивном зале для ограничения площадки используют сетки, шнуры, резиновые коврики и другие приспособления. Для слабовидящих детей ограничителями могут быть яркие линии.

Подготовка к проведению игры требует тщательной подготовки к ней педагога. Он должен изучить содержание и правила игры, продумать возможные нарушения правил и меры по их предупреждению. Заранее следует разучить с детьми интересные считалки, подобрать музыкальное сопровождение, если это требуется содержанием игры. Перед началом игры детям в форме эмоционально-образного рассказа сообщается содержание и правила игры.

На игровых занятиях, уроках вначале следует провести игры малой подвижности, чтобы дети адаптировались к игровому пространству, только затем предложить игры большей подвижности и с более сложными правилами. При такой организации игр у детей будет формироваться воля, настойчивость, самостоятельность в принятии решений по ходу игры, желание преодолевать трудности. В командных играх, играх-эстафетах команды следует формировать с равным количеством незрячих и слабовидящих детей, а в играх-единоборствах нужно, чтобы слепые состязались со слепыми, а слабовидящие со слабовидящими. Требуют осторожности и игры, связанные с метанием и бросками предметов. Необходимо напоминать детям, чтобы они бросали мяч товарищу не выше пояса, чтобы не попасть в лицо. Также необходимо, чтобы в игре игровая инициатива находилась в равной степени у детей слабовидящих и незрячих.

Самыми сложными для организации и проведения являются игры с бегом, поэтому педагогу следует предусматривать интервалы во времени или требовать соблюдения дистанции, чтобы дети не столкнулись друг с другом. При систематическом использовании игр с бегом, дети успешно их осваивают.

Для проведения игр с сопротивлением и преодолением препятствий необходимо заранее дать каждому ребенку возможность прочувствовать двигательное игровое задание. При этом игры с сопротивлением не должны быть продолжительными.

В играх с преодолением препятствий педагог заранее продумывает расстановку и чередование препятствий, а также обеспечение мер безопасности.

Игры, включающие задания для развития слуха и ориентировки вначале следует проводить в полной тишине, а затем по мере развития компенсаторных механизмов у ребенка, следует учить различать игровой сигнал среди других.

При проведении игр на природе учитывают особенности природного окружения, очищают игровую площадку от различных предметов: камней, мусора, веток, заравнивают мелкие ямки, бугорки. Играют на природе при благоприятных метеорологических условиях.

Руководство проведением игры. В процессе игры педагог должен находиться на таком месте, чтобы он хорошо видел всех играющих. Следует стимулировать детей к выполнению двигательных заданий, подбадривая их словом. В ходе руководства подвижной игрой педагог дозирует физическую нагрузку с учетом общепринятых методов:

– увеличивая или уменьшая продолжительность игры по времени;

– уменьшая или увеличивая количество повторений игры;

– варьируя двигательные задания большой подвижности и малой подвижности;

– вводя кратковременные перерывы в игре.

Также в ходе игры педагог осуществляет судейство, следя за соблюдением правил, за правильным выполнением двигательных заданий, контролирует самочувствие детей. Для предотвращения утомления детей педагог должен учитывать следующие особенности каждого ребенка:

– медицинские рекомендации специалистов (офтальмолога, педиатра, ортопеда, психоневролога);

– состояние здоровья ребенка на момент игры и перенесенные им заболевания;

– состояние опорно-двигательного аппарата в целом и имеющиеся нарушения;

– наличие сопутствующих дефектов и заболеваний;

– особенности зрительного дефекта;

– возможности ребенка к ориентации в пространстве;

– предыдущий сенсорный и двигательный опыт;

– возможности и состояние сохранных анализаторов;

– нервно-психическое состояние ребенка.

При организации и проведении подвижных игр с детьми, имеющими нарушения зрения, следует помнить, что им противопоказаны все двигательные задания с резкими наклонами, прыжками, упражнения с отягощениями, с сотрясением тела, с наклонным положением головы, Должны быть исключены все движения, которые могут повлечь за собой глазной травматизм.

Игра должна заканчиваться организованно, как только дети начнут терять к ней интерес. По окончании игры следует подвести ее итоги, назвать победителей, похвалить детей, успешно справившихся с игровыми заданиями.

Контрольные вопросы

 

1. Дайте характеристику видов нарушения зрения у детей.

2. Какие двигательные нарушения характерны для слабовидящих и слепых детей?

3. Дайте характеристику подвижных игр приемлемых для проведения их со слепыми и слабовидящими детьми?

4. Приведите примеры подвижных игр для слепых и слабовидящих детей.

5.Охарактеризуйте методику проведения подвижных игр со слабовидящими и слепыми детьми.

Литература

1. Аветисов Э. С., Ливадо Е. И. Занятия физической культурой при близорукости [Текст] / Э. С. Аветисов. – М., 1983.

2. Азарян Р. Н. Педагогическое исследование влияния многолетних занятий физической культурой и спортом на развитие и воспитание слепых и слабовидящих детей [Текст] / Р. Н. Азарян. – М., 1989.

3. Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура [Текст]: Учебное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по специальностям 022500 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и 0323 – Адаптивная физическая культура/ С. П. Евсеев. – М., 2000.

4. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии [Текст ] / Под общ. ред.проф. Л. В. Шапковой.– М., 2002.

5. Маллаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих [Текст]: Учебное пособие / Д. М. Маллаев.– М., 2002.

6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада Коррекционная работа в детском саду.– М., 2003.

7. Специальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений /Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой–2-е изд., стереотип.–М., 2001.

8. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре [Текст]: Учеб. пособие / Авторы-составители О. Э. Аксёнова, С. П. Евсеев/ Под ред. С. П. Евсеева. – М., 2004. – С.168 – 173.