Методика проведения уроков по формированию экологической культуры у младших школьников

Одна из важ­нейших задач современной школы — повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. вос­питание у школьников экологической культуры.

Э кологическая культура — такое «осоз­нанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благопри­ятные условия для жизни и совершенствования человека.

Это качество личности, компонентами которого являются:

· интерес к природе и проблемам ее охраны;

· знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

· нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

· экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;

· мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении.

В связи с этим, одной из задач уроков окружающего мира является воспитание учащихся в духе бережного и ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств.

Экологический подход — это видение мира в аспекте существующих связей и взаимо­зависимостей между живой и неживой при­родой, между объектами живой природы.

• Экологический подход позволяет ста­вить вопрос «почему?» и находить на него ответ, а значит — раскрывать смысл многих естественно-научных понятий. Последнее особенно важно, так как знание, обладающее для че­ловека смыслом, становится «живым». «Живое знание» не требуют механического заучивания, оно усваивается ребенком в процессе познания, может расти и развиваться по мере изучения учебного материала. При обучении начальному естествознанию важно не столько расширение круга изученных фактов, терминов и форму­лировок, схем и выводов, сколько рас­крытие смысла даже сравнительно не­большого их числа. Экологический подход обеспечивает наибольшую возможность реализации развивающего обучения, поскольку позволяет выходить за рамки эмпири­ческого исследования, подниматься до теоретических обобщений, формули­ровки гипотез и их эмпирической про­верки.

• Экологический подход дает возмож­ность рассматривать изучаемые объек­ты с разных точек зрения, совмещать их, проводить классификацию по раз­ным основаниям, включая один и тот же объект в разные множества, что спо­собствует развитию гибкости и само­стоятельности мышления.

• Только с позиций экологического под­хода земной мир может осмысливаться
ребенком как единое целое, поскольку для Земли живая и неживая природа есть единая, взаимосвязанная сущность.

• Дифференцированное изучение живой и неживой компоненты земной приро­ды в старших классах средней школы является необходимым следствием
дифференциации и специализации ес­тественных наук, основы которых закладываются в интегрированном курсе на­чального естествознания.

Экологическая составляющая в той или иной степени присутствует во всех совре­менных авторских природоведческих кур­сах. В основе сохраняется клас­сическая схема движения от неживого к живому, а при изучении живого — от рас­тительных форм к животным, при этом каждая из областей заметно обособлена.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэ­тому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружаю­щей среды — значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятель­ности.

Необходимо формировать у младших школьников следующие качества: потребность общения с приро­дой, интерес к познанию ее законов; установок и мотивов дея­тельности, направленных на осознание универсальной ценности природы, рационального характера природопользования; убеж­дений в необходимости сбережения природы, заботы о сохране­нии здоровья своего и других людей; потребности участвовать в труде по изучению и охране природы; системных научных знаний о един­стве человека, общества и природы, о способах охраны природы, бережного к ней отношения в трудовой, общественно полезной и практической деятельности.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентации. Система ценностей исхо­дит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике при­роды подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процес­са стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: са­мостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способ­ности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение мест­ных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализи­руют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценно­стные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблю­дений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приоб­ретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащих­ся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимо­действии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Сти­мулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными ме­стными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздей­ствия общества и природы учитель обращается к рассказу, который по­зволяет представить научные основы охраны природы в широких и раз­носторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, ло­кального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделиро­вание экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в вы­ражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами(рисунок, рассказ, стихи и т. п.)- Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственные искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный экспе­римент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характери­зующих экологические явления; экспериментальное изучение экологиче­ской техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное вы­ражение экологических закономерностей, и т. п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Если данные методы воспитания будут использо­ваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготов­ленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание в широком смысле слова — это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обу­чения и воспитания. Обучение же — это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются 3 задачи: образовательная, воспитательная и раз­вивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гу­манизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образован­ная личность, зная, какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое осно­вание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развива­ются у учеников в курсе " Ознакомление с окружающим миром" (I класс, I—IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе " Природоведение".

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир, и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способст­вует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей зна­чительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это проис­ходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занима­тельные факты, загадки, пословицы и т. д., поскольку теоретический уровень материала остается по существу неизменным. Если же при изу­чении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно слож­ные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, ус­ложняются, и это способствует развитию интереса.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем человек рассматривается как часть природы, он суще­ствует внутри природы и неотделим от нее. Связи между человеком и природой проявляются прежде всего в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, кото­рое, в свою очередь, может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, жи­вотных и др.). Материал об экологических связях должен быть обяза­тельным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках " Естествознание" и " Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологи­ческого поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия эко­логического воспитания.

Первое важнейшее условие — экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведче­ского материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от I к III классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и т. п.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убе­ждениями каждого ученика.

 

Как правило, в работе по экологическому обучению и воспита­нию младших школьников следует использовать такие формы и мето­ды, как экскурсии в природу, наблюдения объектов в природе и в классе, на уроках — беседы, решение экологических задач, анализ экологичес­ких ситуаций, игры; а во внеклассной работе — утренники, праз­дники, КВН, викторины. Кроме этого, в программахпредусматривается проведение уроков, посвященных охране объек­тов природы. Например, «Охрана водоемов». «Охрана почв» и т. д.

Учитель должен особое внимание уделить приемам организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разным видам деятельности (труд в уголке природы, ролевых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, продуктивной деятельности с природным материалом и др.).

Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная «эко­логическая тропа» — это маршрут в парке, лесопарке и т. д., который прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной при­роды, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать есте­ственную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе. Для начальных классов на ней выделяются объекты в соответствии с программой и учетом преемственности начальной и средней школы.

На тропе источниками познавательной информации являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать последовательность их изучения, план наблюдений, объем информации. Дети устанавливают связи между объектами природы и приходят к выводу о том, что все в природе взаимосвязано и эти связи нарушать нельзя.

Работа на «экологической тропе» имеет не только информатив­ный, но и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке ра­стений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатыва­ют и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и про­водить исследовательские работы — изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в приро­де; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, про­гнозировать последствия деятельности человека, оценивать резуль­таты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ребенку осознавать значение природы для человека, важ­ность грамотного взаимодействия с ней.

Особое значение для экологического вос­питания приобретает детский труд в природе.

Полевые практикумы как форма экологического образования так­же используются в начальной школе. Их цель — за­крепление теоретических знаний об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению ее состояния.

Для формирования основ экологической культуры у младших школьни­ков применяются такие методы и формы обучения, как беседы, дидактические и ролевые игры, прак­тические работы, а во внеклассной работе — утренники, праздни­ки, КВН, викторины на экологические темы.

Беседы экологического содержания имеют целью актуализиро­вать знания детей, расширить и углубить их, выявить новые грани взаимодействия человека и природы. Включение в беседы инфор­мации о негативной и позитивной деятельности человека в приро­де способствует формированию у детей умения оценивать эту дея­тельность и прогнозировать ее последствия.

Практические работы на уроках включают решение экологичес­ких задач, разбор экологических ситуаций, моделирование эколо­гических связей. Изучение экологических связей в природе явля­ется необходимым условием для воспитания у детей ответственного отношения к ней. Без понимания трудно предвидеть последствия вмешательства человека в природные процессы. Поэтому на уро­ках целесообразно применять динамические схемы или модели этих связей.

Решение экологических задач и анализ экологических ситуаций также направлены на выявление экологических связей. Однако, кро­ме этого, их использование позволяет формировать оценочные суждения, обосновывать, доказывать их правильность.

В начальной школе необходимо учить детей понимать экологические тек­сты, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших школьников, их эко­логической грамотности. Для обучения пониманию можно использовать такие учебные действия, как подчеркивание, выписывание, трансформацию и эквива­лентные замены. Для понимания информации экологи­ческого характера можно использовать текс­ты о воде, воздухе, почве, растениях и жи­вотных.

Эффективным в формировании экокультуры младших школьников является метод проектов, который очень часто стал применяться в начальной школе. Метод проектов использу­ется как на уроке, так и во внеурочное время.

Метод проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разра­ботку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. К онкурс научно-фантастических проектов по охране окружающей среды.

Школьникам можно предложить такие темы проектов:

- " Земля заповедная";

- " Как сложатся взаимоотношения человека и природы в будущем";

- " Планета Земля в 3000 г.";

- " Животный мир других планет".

Очень важно, чтобы защита проектов проходила в доброжелательной обстановке.

К внеурочным формам экологического образования относят празд­ники — совокупность разнообразных развлекательных мероприятий. Тематика их разнообразна, например «День леса», «Празд­ник цветов», «В гости к весне», «День птиц» и т. д.

Эффективны в плане экологического образования конкурсы и турниры.

Турнир знатоков природы может включать следующие этапы:

-конкурс на лучшего знатока тайн природы – требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн;

- конкурс рисунков " Природоохранительные знаки" — командам предла­гается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые
можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе;

- эстафета эрудитов — первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.;

- конкурс устных рассказов на тему " Красная книга природы" - участни­ки турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги. Для конкурса можно предложить и такие темы: " Самый красивый уголок нашего края", " Удивительное растение (животное)", " Оче­видное - невероятное" и т. п.;

- конкурс знатоков голосов природы(команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Не­обходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса;

- реклама книг о природе(книга может быть предложена заранее или в ходе турнира);

- конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются
представители флоры или фауны.

Победителей определяют по ито­гам турнира в целом.

Одной из форм работы по экологическому воспитанию со школьниками является пресс-конференция.

Она организуется в форме ролевой игры - беседы членов делегаций или специалистов по вопросам охраны окружающей среды с представи­телями прессы — корреспондентами различных газет, журналов, радио, телевидения, кино- и фоторепортерами.

Исполнение этих ролей создает у детей представление о между­народных организациях, учреждениях страны, которые контролируют деятельность по охране окружающей среды, а также о средствах массовой информации, распространяющих знания по охране природы среди насе­ления.

Ребята изучают и уточняют необходимый материал, тренируются в ответах на вопросы.

Среди активных форм массовой ра­боты по охране природы следует выделить устный журнал.

В содержании журналаследует использовать краеведческий материал, данные о том, как школьники участвуют в охране природы. Каждая страничка должна быть представлена отдельным жанром, художественно иллюстрирована.

Набор изобразительных средствжелательно разнообразить: запись му­зыкальных произведений, номера художественной самодеятельности, инсценировки, кинофрагменты, диапозитивы, фотографии, слайд-фильмы, интервью, беседы и репортажи, записанные на магнитофон.

Устный журнал может состоять из нескольких страничек, объединен­ных различными жанрами.

Процесс формирования у младших школьников экологически грамотного отношения к природе, к себе и окружающим людям длительный и многоплановый.