Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методика проведения уроков по формированию экологической культуры у младших школьников




Одна из важ­нейших задач современной школы — повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. вос­питание у школьников экологической культуры.

Экологическая культура — такое «осоз­нанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благопри­ятные условия для жизни и совершенствования человека.

Это качество личности, компонентами которого являются:

· интерес к природе и проблемам ее охраны;

· знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

· нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

· экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;

· мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении.

В связи с этим, одной из задач уроков окружающего мира является воспитание учащихся в духе бережного и ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств.

Экологический подход — это видение мира в аспекте существующих связей и взаимо­зависимостей между живой и неживой при­родой, между объектами живой природы.

• Экологический подход позволяет ста­вить вопрос «почему?» и находить на него ответ, а значит — раскрывать смысл многих естественно-научных понятий. Последнее особенно важно, так как знание, обладающее для че­ловека смыслом, становится «живым». «Живое знание» не требуют механического заучивания, оно усваивается ребенком в процессе познания, может расти и развиваться по мере изучения учебного материала. При обучении начальному естествознанию важно не столько расширение круга изученных фактов, терминов и форму­лировок, схем и выводов, сколько рас­крытие смысла даже сравнительно не­большого их числа. Экологический подход обеспечивает наибольшую возможность реализации развивающего обучения, поскольку позволяет выходить за рамки эмпири­ческого исследования, подниматься до теоретических обобщений, формули­ровки гипотез и их эмпирической про­верки.

• Экологический подход дает возмож­ность рассматривать изучаемые объек­ты с разных точек зрения, совмещать их, проводить классификацию по раз­ным основаниям, включая один и тот же объект в разные множества, что спо­собствует развитию гибкости и само­стоятельности мышления.

• Только с позиций экологического под­хода земной мир может осмысливаться
ребенком как единое целое, поскольку для Земли живая и неживая природа есть единая , взаимосвязанная сущность.

• Дифференцированное изучение живой и неживой компоненты земной приро­ды в старших классах средней школы является необходимым следствием
дифференциации и специализации ес­тественных наук, основы которых закладываются в интегрированном курсе на­чального естествознания.

Экологическая составляющая в той или иной степени присутствует во всех совре­менных авторских природоведческих кур­сах. В основе сохраняется клас­сическая схема движения от неживого к живому, а при изучении живого — от рас­тительных форм к животным, при этом каждая из областей заметно обособлена.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэ­тому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружаю­щей среды — значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятель­ности.

Необходимо формировать у младших школьников следующие качества: потребность общения с приро­дой, интерес к познанию ее законов; установок и мотивов дея­тельности, направленных на осознание универсальной ценности природы, рационального характера природопользования; убеж­дений в необходимости сбережения природы, заботы о сохране­нии здоровья своего и других людей; потребности участвовать в труде по изучению и охране природы; системных научных знаний о един­стве человека, общества и природы, о способах охраны природы, бережного к ней отношения в трудовой, общественно полезной и практической деятельности.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентации. Система ценностей исхо­дит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике при­роды подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процес­са стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: са­мостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способ­ности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение мест­ных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализи­руют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценно­стные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблю­дений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приоб­ретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащих­ся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимо­действии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Сти­мулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными ме­стными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздей­ствия общества и природы учитель обращается к рассказу, который по­зволяет представить научные основы охраны природы в широких и раз­носторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, ло­кального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделиро­вание экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в вы­ражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами(рисунок, рассказ, стихи и т. п.)- Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственные искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный экспе­римент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характери­зующих экологические явления; экспериментальное изучение экологиче­ской техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное вы­ражение экологических закономерностей, и т. п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Если данные методы воспитания будут использо­ваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготов­ленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание в широком смысле слова — это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обу­чения и воспитания. Обучение же — это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются 3 задачи: образовательная, воспитательная и раз­вивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гу­манизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образован­ная личность, зная, какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое осно­вание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развива­ются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром" (I класс, I—IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир, и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способст­вует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей зна­чительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это проис­ходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занима­тельные факты, загадки, пословицы и т. д., поскольку теоретический уровень материала остается по существу неизменным. Если же при изу­чении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно слож­ные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, ус­ложняются, и это способствует развитию интереса.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем человек рассматривается как часть природы, он суще­ствует внутри природы и неотделим от нее. Связи между человеком и природой проявляются прежде всего в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, кото­рое, в свою очередь, может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, жи­вотных и др.). Материал об экологических связях должен быть обяза­тельным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологи­ческого поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия эко­логического воспитания.

Первое важнейшее условие — экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведче­ского материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от I к III классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и т. п.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убе­ждениями каждого ученика.

 

Как правило, в работе по экологическому обучению и воспита­нию младших школьников следует использовать такие формы и мето­ды, как экскурсии в природу, наблюдения объектов в природе и в классе, на уроках — беседы, решение экологических задач, анализ экологичес­ких ситуаций, игры; а во внеклассной работе — утренники, праз­дники, КВН, викторины. Кроме этого, в программахпредусматривается проведение уроков, посвященных охране объек­тов природы. Например, «Охрана водоемов». «Охрана почв» и т. д.

Учитель должен особое внимание уделить приемам организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разным видам деятельности (труд в уголке природы, ролевых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, продуктивной деятельности с природным материалом и др.).

Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная «эко­логическая тропа» — это маршрут в парке, лесопарке и т. д., который прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной при­роды, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать есте­ственную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе. Для начальных классов на ней выделяются объекты в соответствии с программой и учетом преемственности начальной и средней школы.

На тропе источниками познавательной информации являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать последовательность их изучения, план наблюдений, объем информации. Дети устанавливают связи между объектами природы и приходят к выводу о том, что все в природе взаимосвязано и эти связи нарушать нельзя.

Работа на «экологической тропе» имеет не только информатив­ный, но и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке ра­стений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатыва­ют и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и про­водить исследовательские работы — изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в приро­де; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, про­гнозировать последствия деятельности человека, оценивать резуль­таты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ребенку осознавать значение природы для человека, важ­ность грамотного взаимодействия с ней.

Особое значение для экологического вос­питания приобретает детский труд в природе.

Полевые практикумы как форма экологического образования так­же используются в начальной школе. Их цель — за­крепление теоретических знаний об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению ее состояния.

Для формирования основ экологической культуры у младших школьни­ков применяются такие методы и формы обучения, как беседы, дидактические и ролевые игры, прак­тические работы, а во внеклассной работе — утренники, праздни­ки, КВН, викторины на экологические темы.

Беседы экологического содержания имеют целью актуализиро­вать знания детей, расширить и углубить их, выявить новые грани взаимодействия человека и природы. Включение в беседы инфор­мации о негативной и позитивной деятельности человека в приро­де способствует формированию у детей умения оценивать эту дея­тельность и прогнозировать ее последствия.

Практические работы на уроках включают решение экологичес­ких задач, разбор экологических ситуаций, моделирование эколо­гических связей. Изучение экологических связей в природе явля­ется необходимым условием для воспитания у детей ответственного отношения к ней. Без понимания трудно предвидеть последствия вмешательства человека в природные процессы. Поэтому на уро­ках целесообразно применять динамические схемы или модели этих связей.

Решение экологических задач и анализ экологических ситуаций также направлены на выявление экологических связей. Однако, кро­ме этого, их использование позволяет формировать оценочные суждения, обосновывать, доказывать их правильность.

В начальной школе необходимо учить детей понимать экологические тек­сты, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших школьников, их эко­логической грамотности. Для обучения пониманию можно использовать такие учебные действия, как подчеркивание, выписывание, трансформацию и эквива­лентные замены. Для понимания информации экологи­ческого характера можно использовать текс­ты о воде, воздухе, почве, растениях и жи­вотных.

Эффективным в формировании экокультуры младших школьников является метод проектов, который очень часто стал применяться в начальной школе. Метод проектовиспользу­ется как на уроке, так и во внеурочное время.

Метод проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разра­ботку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. Конкурс научно-фантастических проектов по охране окружающей среды.

Школьникам можно предложить такие темы проектов:

- "Земля заповедная";

- "Как сложатся взаимоотношения человека и природы в будущем";

- "Планета Земля в 3000 г.";

- "Животный мир других планет".

Очень важно, чтобы защита проектов проходила в доброжелательной обстановке.

К внеурочным формам экологического образования относят празд­никисовокупность разнообразных развлекательных мероприятий. Тематика их разнообразна, например «День леса», «Празд­ник цветов», «В гости к весне», «День птиц» и т. д.

Эффективны в плане экологического образования конкурсы и турниры.

Турнир знатоков природы может включать следующие этапы:

-конкурс на лучшего знатока тайн природы – требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн;

- конкурс рисунков "Природоохранительные знаки"командам предла­гается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые
можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе;

- эстафета эрудитовпервая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.;

- конкурс устных рассказов на тему "Красная книга природы" - участни­ки турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги. Для конкурса можно предложить и такие темы: "Самый красивый уголок нашего края", "Удивительное растение (животное)", "Оче­видное - невероятное" и т. п.;

- конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Не­обходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса;

- реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира);

- конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются
представители флоры или фауны.

Победителей определяют по ито­гам турнира в целом.

Одной из форм работы по экологическому воспитанию со школьниками является пресс-конференция.

Она организуется в форме ролевой игры - беседы членов делегаций или специалистов по вопросам охраны окружающей среды с представи­телями прессы — корреспондентами различных газет, журналов, радио, телевидения, кино- и фоторепортерами.

Исполнение этих ролей создает у детей представление о между­народных организациях, учреждениях страны, которые контролируют деятельность по охране окружающей среды, а также о средствах массовой информации, распространяющих знания по охране природы среди насе­ления.

Ребята изучают и уточняют необходимый материал, тренируются в ответах на вопросы.

Среди активных форм массовой ра­боты по охране природы следует выделить устный журнал.

В содержании журнала следует использовать краеведческий материал, данные о том, как школьники участвуют в охране природы. Каждая страничка должна быть представлена отдельным жанром, художественно иллюстрирована.

Набор изобразительных средств желательно разнообразить: запись му­зыкальных произведений, номера художественной самодеятельности, инсценировки, кинофрагменты, диапозитивы, фотографии, слайд-фильмы, интервью, беседы и репортажи, записанные на магнитофон.

Устный журнал может состоять из нескольких страничек, объединен­ных различными жанрами.

Процесс формирования у младших школьников экологически грамотного отношения к природе, к себе и окружающим людям длительный и многоплановый.

 

 







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 3854. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.007 сек.) русская версия | украинская версия