Методика 2. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эта- лонам
I группа—доэталонная. Дети ориентируются не на сходство
формы изображенного предмета с эталоном, а на внешние по-
бочные признаки (например, сходство содержания).
II группа—дети синкретической ориентировки. На основе вы-
деления лишь одной детали или вообще без учета характерных
деталей контура предмета ошибочно относят весь предмет в це-
лом к какому-либо из эталонов.
III группа—дети со смешанным типом ориентировки, меняю-
щимся в зависимости от сложности объекта. Простые объекты,
' См.: Диагностика умственного развигия дошкольников/Под ред. Л. А. Вен-
гера, В. В. Холмовской
2 Там же.—С. 215.
3 Там же. — С. 239.
детали которых находятся внутри общего контура, дети безоши-
бочно относят к нужному эталону (ботинок). При анализе объ-
ектов^ выступающими за контур деталями (утюг) у этих детей
проявляется синкретический тип ориентировки.
IV группа—дети с адекватной ориентировкой. При анализе
формы предмета ориентируются на соотношение общего контура
и отдельных деталей, что позволяет безошибочно сопоставлять
предмет с эталоном. Ошибки случайны.
Методика 3. Диагностика степени овладения моделирую- щими перцептивными действиями
I группа—дети обнаруживают полную неспособность к выпол-
нению моделирующих перцептивных действий, наблюдаются лишь
отдельные правильные решения, не зависящие от сложности
предъявленных задач; в большинстве случаев дети создают ком-
бинации элементов, не соответствующих форме заданной фигуры..
II группа—дети, у которых перцептивное моделирование ог-
раничено системой операций, позволяющих учитывать форму, по-
ложение и пространственное соотношение не более двух элемен-
тов целой фигуры; эти дети решают верно задачи, требующие
сочетания двух элементов, в остальных случаях либо подменяют
задачу, подбирая элементы, по своей общей форме сходные с за-
данной фигурой, либо составляют неадекватные сочетания.
III группа—дети в достаточной мере владеют всеми опера-
циями, необходимыми для выполнения моделирующего перцеп-
тивного действия в условиях данной задачи, но это действие еще
недостаточно точно и гибко, допускаются ошибки, при которых
выбранная совокупность элементов дает возможность составить
фигуру, сходную с заданной, но не идентичную ей.
IV группа—дети, обнаруживающие высокую степень овладе-
ния моделирующим перцептивным действием, допускают лишь от-
дельные неточности.
