Особенности вспоминания событий

по: Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2003. - 416 с.

Э. Лофтус исследовала особенности воспоминания событий в зависимости от формулирования вопросов. В эксперименте приняли участие 150 студентов университета, которые не были проинформированы о его реальной цели.

Всем участникам продемонстрировали видеофильм об ав­томобильной аварии, в которой столкнулись 5 машин. Причи­ной аварии было то, что водитель одной из машин (А) не заме­тил стоп-сигнал. После демонстрации участники получили опросники по 10 вопросов в каждом. Для одной половины участ­ников (группа А) первый вопрос был сформулирован так: «Как быстро двигалась машина А, когда она проезжала мимо стоп-сигнала), для другой (группа В) - так: «Как быстро ехала машина А, когда она свернула направо?». Другие вопросы были отвлекающими и не интересовали исследователя, кроме после­днего: «Видели ли Вы стоп-сигнал для машины А?».

Фильм демонстрировался участникам в небольших группах по 20-30 человек. Опросник заполнялся каждым участником в отдельном помещении, сразу после просмотра видеофил ьма участники не контактировали между собою и не имели возмож­ности поделиться впечатлениями.

В результате этого и серии похожих экспериментов были получены статистически значимые результаты о том, что пре­дыдущая информация (о наличии стоп-сигнала) срабатывает как установка: 53% участников группы А ответили, что видели стоп-сигнал, тогда как лишь 35% участников группы В ответи­ли, что видели его в просмотренной ленте. Результаты этих исследований часто используются в крими­нальной практике.

2. Мысленная тренировка

по: Гощтсдаикер Ф. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие: Пер. с англ.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464 с.

Д. Пратер - психолог академии воинских сил Америки, вы­двинул гипотезу о том, что при выполнении обычных трениро­вочных программ в воображении - мысленно, у курсантов улуч­шатся навыки по выполнению посадки самолета Т-37. В экспе­рименте приняли участие 23 курсанта, отобранных случайным образом. Все они были недостаточно опытными, то есть, име­ли незначительный опыт полетов как на реальных машинах, так и работы на тренажерах.

Участники контрольной группы В (10 человек) проходили тренировку в традиционном режиме. Участники эксперимен­тальной группы А (13 человек) осуществляли к тому же мысли­тельные тренировки: четыре раза за период обучения курсанты помещались в макет кабины самолета, через наушники им по­давалась детальная информация о выполнении всех необхо­димых операций относительно посадки самолета, участники должны были во всех деталях представлять себе процесс посад­ки. Каждая из мыслительных тренировок длилась 11-15 минут и осуществлялась после четвертого, пятого, шестого и седьмо­го вылетов.

После проведения эксперимента умения курсантов сажать самолет оценивались экспертами по семибальной шкале, отдель­но знание операций (насколько хорошо курсант понимает, что именно он должен делать) и отдельно - техника их выполнения (успешность выполнения операций).

В результате эксперимента гипотеза подтвердилась: мыслен­ные тренировки улучшают навыки посадки самолета у курсан­тов. Средний балл за знание операций участников группы А -4, 53, за технику - 4, 26; участников группы В - 4, 21 и 3, 89 соот­ветственно.

3. Восприятия движения и чувства равновесия

по: Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. - СПб.: Питер, 2004. -558с.

Д. Ли и Э. Аронсон исследовали особенности ощущения дви­жения и чувства равновесия у детей возрастом 14-16 месяцев. В эксперименте приняли участие семь малышей, с тремя из кото­рых эксперимент был прекращен по причине сильного стресса. Дети поочередно помещались в специальный аппарат - комнату с двигающимся потолком и стенами. Исследователи предпола­гали, что движение комнаты вперед (на ребенка) или назад (от ребенка) вызовет «оптический эффект движения» и ребенок будет воспринимать пространство как в ситуации, когда он двигает головой (двигается) вперед или назад. В результате, если комната будет двигаться на ребенка или от него, - он накло­нится или упадет вперед или назад соответственно.

Каждый ребенок принимал участие в серии из двадцати вли­яний (изменений пространства). Каждое последующее влияние является противоположным предыдущему: назад / вперед. Для двух детей серия начиналась из движения комнаты вперед, для двух других - назад.

Потеря равновесия детьми в прогнозируемом направлении регистрировалась в 82% случаев. Было выделено три варианта потери равновесия: качание (26% попыток); шатание (23% по­пыток) и падение (33% попыток).

 

4. Когнитивный диссонанс

по: Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспермиентов. - СПб.: " Прайм-Еврознак", 2003. - 416 с.

Л. Фестенгер и Дж. Карлсмит исследовали особенности по­ведения людей в ситуации, когда они вынуждены говорить и делать не то, что думают, - в ситуации когнитивного диссонан­са. Семидесяти студентам факультета психологии было пред­ложено принять участие в исследовании эффективности деятель­ности человека. Настоящая цель эксперимента не сообщалась. Участники эксперимента должны были выполнять скучную, монотонную и неинтересную работу: сначала на протяжении 30 минут они одной рукой перекладывали катушки с подноса на стол, на протяжении следующих 30 минут - поворачивали фишки на четверть оборота. После этого всех участников слу­чайным образом делили на три группы. Участников конт­рольной группы сразу по завершению выполнения задания оп­рашивали про их отношение к деятельности и эмоциональное состояние. С участниками двух других групп исследователь проводил индивидуальные беседы. Им объяснялось, что в экс­перименте берут участие две группы: студентам группы А, к которой они якобы принадлежат, предварительно не сообща­ют о характере задачи, тогда как со студентами группы Б про­водится предварительная беседа, в которой один из аспиран­тов рассказывает, какую деятельность и как надо выполнять. Подчеркивалось, что участники группы Б осведомлены о буду­щей деятельности как о интересной и увлекательной. Также экспериментатор сообщал, что аспирант, который информирует студентов группы Б, не смог сегодня прийти и просил каждого ^из участников взять на себя его функции. Студентам одной груп­пы такая работа оплачивалась в размере одного доллара, дру­гой - двадцати долларов. После завершения работы студенты отвечали на вопросы Стфосника: была ли полезной, интересной и важной для них работа по перекладыванию катушек и вращению фишек.

В результате было установлено, что студентам, которым за­платили по одному доллару, работа понравилась намного боль­ше, чем студентам, которым платили по 20 долларов, и студен­там, которым вообще не нужно было врать (участникам конт­рольной группы).

5. Помощь в ситуации дефицита времени

по: Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер, 2003. - 860 с.

В исследовании Дж. Дарли и С. Бетсона проверялась гипо­теза о том, что в ситуации дефицита времени люди склонны забывать о сочувствии и помощи другим; если же человек по­гружен в религиозные соображения, то даже при условии дефи­цита времени он поможет другим.

В эксперименте приняли участие около 50 студентов-теоло­гов, которые (каждый в отдельности) получили задание подго­товить 3-5-минутный доклад для радиотрансляции. Участни­ков рандомизировали в две группы. Студенты одной из групп должны были готовить доклад по мотивам притчи о добром самаритянине, другой - о возможностях профессиональной де­ятельности священнослужителя, не связанные с выполнением функций духовного наставничества. При подготовке доклада участники каждой из групп были случайным чином разделены на три подгруппы по условиям дефицита времени, которые для них создавались (сильный, средний дефицит времени и отсут­ствие дефицита времени).

По дороге на запись собственного доклада каждый из учас­тников эксперимента встречал человека, который лежал на до­роге в жалком состоянии. Оказалось, что студенты, которые готовили доклад на нейтральную тему, чаще направлялись сво­ей дорогой и отвечали отказом в помощи несчастному, чем сту­денты, которые готовили доклад с лейтмотивом помощи. Так­же была установленная зависимость и между дефицитом вре­мени и предоставлением помощи: в ситуации дефицита време­ни помощь предоставлялась намного реже.

 

6. Исследования близнецов

Экспериментальное решение вопроса о роли наследственности и среды в формировании человека.

• Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты кающихся экспериментов. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2003. - 416 с.

Г. Бошарт с коллегами заинтересовался вопросами соотношения социальных и наследственных факторов в развития личности. Для проведения исследования (варианта эксперимента) отыскали 56 пар монозиготних близнецов из США и других стран, которые были разлучены в раннем детстве и воспитывались в разных условиях. В качестве контрольной группы к исследованию были привлечены пары близнецов, которые воспитывались вместе. Исследователи планировали вы­явить как можно больше личностных черт и характеристик, их интересовало, будут ли различаться разлученные близнецы по параметрам физиологического развития, интеллекта, личностных характеристик, социальных установок и интересов. Предположение, которое было заложено в основу исследования, состояло в том, что близнецы, которые жили вместе, должны были: быть более похожими за всеми характеристиками, чем близне|цы, которые были разлучены в детстве.

За неделю пребывания в Центре исследования близнецов и усыновления Миниаполиса каждый из участников провел око­ло 50 часов за тестированием и опросами. Участники обеих групп отвечали на вопросы четырех методик по изучению лич­ностных черт, трех - по изучению профессиональных способностей и двух тестов интеллекта, вдобавок исследовались физиологические показатели, такие как волновая активность мозга, кровяное давление и пульс.

Базовая гипотеза исследования была опровергнута, в резуль­тате корреляционного анализа были получены значимые результаты, которые свидетельствовали о том, что существенных от­личий по всем исследуемым характеристикам нет, как в парах разведенных близнецов, так и в парах близнецов, которые вос­питывались вместе.

7. Отрицательное влияние на развитие ребенка

по: Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении /Пер. с анг. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752

В экспериментальном исследовании В. Дениса изучались по­следствия отрицательного влияния на развитие детей. Иссле­дователя интересовал вопрос: может ли «ограничение опыта» (относительная сенсорная изоляция) повлиять на развитие груд­ного ребенка. В эксперименте принимали участие две новорож­денных девочки, для которых были созданы специальные условия в собственном доме.

Семь месяцев стимуляция и активность детей были ограни­чены: они не могли садиться и вставать, также были сведены к минимуму возможности манипуляции с предметами. Экспери­ментаторы не общались с детьми, если не считать физических контактов и нескольких тестов, проведенных за это время, они не демонстрировали эмоций: не улыбались, не огорчались, не разговаривали и не играли с девочками. Также дети не видели и не слышали друг друга, они были разделены непрозрачным экраном. Через семь месяцев ограничения на моторную актив­ность и общение были постепенно сняты.

На протяжении всего эксперимента исследователи сравни­вали развитие девочек с возрастными нормами на основе тес­тирования и систематизированного наблюдения.

В результате эксперимента было установлено, что функ­ции первых семи месяцев у девочек появились без существен­ной задержки: это фиксация объектов, повороты головой, хватание предметов, наблюдение за своими руками и т.п. Что касается функций, которые обычно появляются по достижению семимесячного возраста, наблюдалась существенная задержка.

8. Исследования условных рефлексов плода

по: Изучение развития и поведения детей/ Под ред. Л.П. Липситта и Ч.К. Спайкера. - М.: «Просвещение», 1966. - 324 с.

Д. Спелт был одним из первых, кто попробовал выработать условный рефлекс у плода, который находится в утробе мате­ри. Исследователь изучал реакции шестнадцати плодов (от 7 до 9 месяцев внутриутробной жизни). В пилотажном исследо­вании было выяснено, что плоды реагировали на резкие гром­кие звуки движениями и толчками. Для регистрации движений плода использовался чувствительный барабанчик, который крепился к животу матери: минимальные движения вызвали по­стукивание.

В качестве безусловного стимула (БС) применялся рез­кий громкий звук погремушки, в качестве условного стимула УС вибротактильное раздражение (ритмическое постукивание по животу матери). Параллельно исследовались реакции пло­дов (16 плодов с идентичными характеристиками) на отдельное вибротактильное раздражение. Также в эксперименте принима­ли участие небеременные женщины и женщины на ранних ста­диях беременности (3-5 месяцев внутриутробного развития пло­да), у которых, однако, не было зарегистрировано реакций, ко­торые бы вызвали постукивание барабанчика.

В результате эксперимента было установлено, что пятнад­цати парных раздражений (БС+УС) достаточно для того, чтобы плод пришел в движение в ответ лишь на одно тактильное раздражение (УС). Эти реакции длились от 5 до 18 дней после завершения эксперимента.

9. Сравнения объектов представленных именами

по: Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательство «Академия», 2001. - 320 с.

Дж. Брунер исследовал особенности развития детского мыш­ления и речи. В одной из серий экспериментов автор проверял предположение о том, что чем старше ребенок, тем чаще он объединяет слова на основе функций объектов, которые они номинируют. В эксперименте приняли участие 5 групп детей по 10 человек возрастом от 5 до 15 лет в каждой (I группа - дети возрастом 5-6 лет; II - 7-8; III - 9-10; IV - 11-12; V - 13-15). Также все задачи выполняли студенты-первокурсники. Каждый ребенок имел навыки чтения.

Каждый из участников эксперимента должен был выполнить серию задач на сравнение объектов. Например, детям демонст­рировались две карточки, на которых были написаны слова «банан» и «персик», после чего их просили ответить на такие вопросы: «Чем похожи банан и персик?» и «Чем отличаются банан и персик?». После этого к карточкам прибавлялась еще одна с надписью «картофель» и исследуемых просили сравнить уже три объекта и так далее. Последовательность, в которой предъявлялись карточки (все 9), была тщательно выдержана: между объектами, обозначенными на первых двух карточках, было наименьшее различие, потом оно возрастало. Например: банан, персик, картофель, мясо, молоко, вода, воздух, бакте­рия, камень.

Результаты, полученные исследователем, были довольно интересными. Во-первых, подтвердилась базовая гипотеза: с возрастом дети чаще сравнивают слова на основе функций объектов, которые они номинируют. Во-вторых, установлено, что дети не обязательно указывают на стандартный способ использования объекта. Так, начиная с девятилетнего возраста дети не столько указывают на основную функцию объекта, сколько на то, что именно они могут с ним делать. Кроме фун­кциональной схожести дети сравнивают слова-номинанты объектов за похожестью перцептивной (цвет, форма, располо­жение в пространстве), собственным эмоциональным отноше­нием к объекту, подводят их под общую категорию («оба фрукты») и просто указывают на похожесть или отличие не объяс­няя их.

10. Детский плач

по: Готтсданкер Ф. Основы психологического эксперимента: I Учеб. пособие: Пер. с англ.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -464 с.

Д. Фланер и Р. Керне исследовали эмоциональные реакции «рёбенка в ответ на непродолжительную разлуку с матерью. Исследователей интересовал такой факт: ребенок плачет пото­ку, что от него уходит мать, или такие же реакции будут возникать и тогда, когда от него уйдет другой человек, с которым ребенок провел определенное время. В эксперименте приняли Участие 30 детей: 15 - возрастом до 12 месяцев и 15 - возрастом до 14 месяцев.

Экспериментальная ситуация состояла в том, что в комнате рядом с ребенком одновременно находились мать и ассистентка исследователя. Женщины оставляли помещение по одной и отсут­ствовали по 60 секунд. Для разных детей применялись разные ва­рианты чередования условий: мать оставляет комнату (М) - асси­стентка оставляет комнату (А): АМАМ, АММА, МААМ, МАМА. Поведение ребенка записывалось на пленку. Интенсивность и про­должительность плача оценивались экспертами по 12-балльной шкале. Эксперты не знали, кто, мать или ассистентка, в каждом конкретном случае выходит из комнаты. Ни разу ребенок не оста­вался в комнате один, для того чтобы проконтролировать тот факт, что реакции ребенка связаны именно с тем, что кто-то ос­тавляет комнату, а не с тем, что он остается один.

Результаты исследования показали, что существенные отли­чия в реакциях на разлуку с матерью или другим человеком отсутствуют у детей до 12 месяцев, тогда как дети 12-14 месяцев острее реагируют (оценка 11, 67) на отсутствие матери, чем на отсутствие другого человека (оценка 8, 27).

11. «Контроль над ситуацией»

Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты Сдающихся экспериментов. - СПб.: " Прайм-Еврозпак ", 2003. - 416 с.

Э. Ланджер и Дж. Родин интересовал вопрос: влияет ли на сочувствие и здоровье человека преклонного возраста воз можность контролировать ситуацию. Эксперимент проводился в Арден Хауз (штат Коннектикут) - в хорошо оборудованном доме для людей преклонного возраста. Все жители дома имели похожие физические и психические показатели, социоэкономическое положение. В эксперименте принимали участие жители 4-го этажа - 8 мужчин и 39 женщин (группа А) и жители второго этажа - 9 мужчин и 35 женщин (группа Б). Возраст участников - от 65 до 90 лет.

Участникам группы А директор дома сообщил, что они мо­гут сами планировать свое время. В частности, им предложили оборудовать комнату на свой вкус, разрешили самостоятельно выбирать время встреч с родными и время просмотра кинофиль­мов и новостей. Также им подарили небольшие подарки от ад­министрации учреждения - комнатные растения. Участники сами принимали решение, нужен ли им такой подарок, а также могли выбрать растение, которое понравилось более всего, и вдобавок они сами должны были проявлять заботу о растени­ях. Участников группы Б директор также ознакомил с условия­ми проживания в доме: комнаты имеют стандартный набор мебели и удобств, время посещения родственников и просмот­ра телевизионных передач определяется распорядком заведе­ния и отвечает режиму. Также всем участникам группы Б были розданы комнатные растения с пояснением, что это подарки от администрации, за которыми будут присматривать работники. В результате трехнедельного эксперимента оказалось, что участники группы А чувствовали себя более радостными и сча­стливыми, чем до эксперимента, выглядели более бодрыми; ре­гистрировалось улучшение их физического и психического со­стояния; они чаще посещали соседей и разговаривали с персо­налом дома. С участниками группы Б таких перемен не про­изошло.

 

12. Исследования межгрупповой кооперации и конфликта

по: Агеев В.С Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 144 с.

Серия экспериментов М. Шерифа была посвящена исследо­ванию феноменов межгрупповой кооперации и конфликтного взаимодействия. Участниками эксперимента стали мальчики-подростки одиннадцати лет, которые отдыхали в одном из лет­них лагерей Калифорнии. Автор предполагал, что межгруппо­вая дифференциация на основе конкуренции может привести к конфликтному взаимодействию, тогда как выполнение общей деятельности, наоборот, будет стимулировать кооперативное поведение.

Исследование осуществлялось в четыре этапа. На первом этапе, после заезда детей в лагерь, была организована общелагерная деятельность, в ходе которой ребята могли свободно завязывать дружеские отношения (для двух экспериментальных групп). На втором этапе все мальчики были разделены на две группы таким образом, что те, кто предварительно дружил, оказались в разных группах (отрядах); на этом этапе внутрилагерная жизнь организовывалась для каждого отряда в отдель­ности, среди детей возникали новые отношения и привязанности. Третий этап характеризовался большим количеством сорев­нований между отрядами, которые инициировала администра­ция учреждения. Особенностью этих соревнований было то, что один из отрядов был однозначным победителем, а другой - побежденным. На четвертом этапе искусственно создавались трудности, которые могли быть решены только всеми детьми вместе (повреждение водопровода; поломка автомобиля, кото­рый привозит провиант). Четвертый этап вводился лишь для двух групп, участники которых, в отличие от участников дру­гих двух групп, приезжали в лагерь в отдельности и сразу были разделены на два отряда

Базовая гипотеза была подтверждена: межгрупповое соперничество приводит к конфликтному взаимодействию, проявле­нию агрессии и возникновению отрицательных стереотипов (обиды, прозвища и т.п.) несмотря на предыдущий опыт дружеского общения; тогда как потребности общей деятельности снова возвращают отношения в русло кооперации и дружеско­го общения.

13. Межгрупповое восприятие и взаимодействие в условиях соревнования

по: Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 144 с.

В эксперименте, проведенном B.C. Агеевым, исследовались особенности межгруппового взаимодействия и восприятия в условиях соревнования (конкуренции) в студенческих группах. В эксперименте приняли участие студенты двенадцати групп (всего 311 человек) одного из технических вузов Москвы. В каж­дой из серий принимали участие три группы - две эксперимен­тальные (А, Б) и одна контрольная (В). Студенты каждой из групп сдавали зачет по экспериментальной психологии одно­му и тому же экзаменатору. Участникам групп А и Б, которые работали на семинарских занятиях вместе, сообщалось, что сту­денты группы, которая продемонстрирует высший уровень зна­ний, получат зачет автоматически, тогда как студенты другой группы будут сдавать зачет в установленный срок в индивиду­альном порядке. Студентам группы В сообщалось, что зачет получит не группа, а те студенты, которые лучше всего проде­монстрируют свои знания.

Экспериментальные влияния в группах А и Б различались тем, что студентам группы А постоянно сообщалось о первен­стве группы Б; а студентам группы Б - о том, что первые пози­ции занимает то одна, то другая группа. Информация о пара­метрах межгруппового восприятия изучалась методом анкети­рования, взаимодействия - методом наблюдения.

В результате оказалось, что в условиях конкуренции наблю­дается противопоставление «мы-они»; выдвижение для ответа лучших студентов и запрет отвечать более слабым в своей группе (выше по эффективности в условиях А). Также между группами-конкурентами ухудшились взаимоотношения.

 

14. Исследование конформизма

по: Майерс Д. Социальная психология. -СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

С. Аш проводил серию исследований, в которых проверя­ть гипотеза о том, способен ли человек принимать неправильное мнение, если его высказывает группа (конформизм). В эксперименте принимали участие несколько десятков человек разного возраста, социального статуса и происхождения.

Каждого участника включали в состав группы из шести лиц, которые должны были выполнять задачи на сравнение отрезков разной длины. Один - настоящий исследуемый, другие пятеро - подставные. Участникам ставился вопрос: «Какой из трех отрезков отвечает эталонному?». Первые две попытки все участники давали правильный ответ, и настоящий исследуемый вел спокойно, был уверен в себе и в ответе. Начиная с третьей попытки, все подставные участники начинали давать ответы, которые противоречили реальности. Также автор работал «контрольными» исследуемыми, которые выполняли задачи индивидуально.

По результатам проведенного исследования было установлено, что при отсутствии давления группы правильный ответ давался в 99% случаев; при наличии такого - в 63%, то есть в 37% случаев участники соглашались с неправильным мнением группы.

15. Давление группы и действия против личности

по: Милграм С. Р. Эксперимент в социальной психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 336 с.

В эксперименте С. Милграма изучалось поведение челове­ка в ситуации, когда авторитетные приказы противоречат при зывам совести (когда требуется причинить боль другому человеку).

В эксперименте приняли участие 40 добровольцев - мужчи­ны разных профессий возрастом от 20 до 50 лет (участие опла­чивалось в размере 4, 5 $). Участникам пояснялось, что в экспе­рименте будут задействованы 4 участника, каждый из которых будет выполнять определенную роль: три «учителя» и один «ученик» (роль была записана на листке бумаги, который вы­тягивался участником из шляпы). На самом деле доброволец мог вытянуть лишь листок с надписью «учитель 3», все другие участники - подставные лица. Перед всеми участниками стави­лась задача: «ученика»- нужно наказывать за неправильные от­веты на тест парных ассоциаций ударами тока интенсивностью от 15 до 450 вольт (с интервалом в 15 вольт). «Учителя» само­стоятельно решают, какой должна быть сила удара (выбирает­ся самый слабый из ударов, предложенных тремя «учителями»). «Учитель 3» (наивный исследуемый) вносит свое предложение последним, таким образом, именно он решает, как наказывать «ученика». После получения задачи «ученика», несмотря на жалобы на больное сердце, уводят в другую комнату.

Подставные учителя предлагают поднимать интенсивность удара на один порядок при каждом неправильном ответе. «Учи­теля» слышат реакции «ученика» на удары током (реакции, за­писанные на аудиопленку). Он не проявляет ни каких отрица­тельных реакций до удара в 75 вольт, после этого удара «уче­ник» впервые говорит «Ой», постепенно жалобы усиливаются: 120 вольт - крик боли; 150 - просьба освободить от участия в эксперименте, так как больное сердце; 180 вольт - вопль о том, что боль невозможно терпеть; 285 вольт - настоящий визг от боли; 300 вольт - визг и отказ отвечать на вопрос; 330 вольт -громкий визг, с просьбой выпустить.

Автором проводились предварительные опросы, в которых приняли участие 110 представителей разных профессий, кото­рые утверждали, что ни один из них не дошел бы до уровня 300 вольт, большинство остановилось на уровне 135 вольт.

Оказалось, что около 60% исследуемых дошли до крайней отметке - 450 вольт при наказании " ученика" за неправильные ответы, несмотря на его вопли и мольбы.

16. Эксперимент в метро

по: Милграм С. Р. Эксперимент в социальной психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 336 с.

С. Милграм описывает эксперимент, проведенный в соав­торстве с Дж. Сабине. Исследователи изучали проблемы нару­шения социальных норм, проверяли, будут ли уступать место пассажиры метро, если их об этом просто попросить (наруше­ние социальных традиций).

Особами, которые просили, чтобы им уступили место, были студенты-психологи. Они работали в парах: один высказывал просьбу, другой записывал реакции пассажиров. Исследования проводились с пассажирами нескольких линий Нью-Йоркского метро. Экспериментаторы обращались исключительно к представителям своей расы: к мужчине и женщине младше 40 лет (за визуальной оценкой) и к мужчине и женщине старше 40 лет. Фиксировалось время дня, линия метро и название бли­жайшей станции. Просьба высказывалось лишь при условии, чтовсе места для сидения были заняты. ^: . Авторами были разработаны четыре ситуации обращения: обычная просьба без объяснения причин («Извините, не усту­пите ли Вы место?»); просьба при несущественной причине («Из­вините, не уступите ли Вы место, мне очень неудобно читать стоя?»); просьба после предварительного разговора с соседом экспериментатором (обращение к соседу: «Может, попросить, чтобы уступили место? Как считаете, это будет нормально?»; обращение к пассажиру: «Извините, не уступите ли Вы место?»); письменная просьба (в блокноте записывалась фраза: «Изви­ните, не уступите ли Вы место? Благодарю»).

В результате было установлено, что чаще всего пассажиры уступали место в ситуациях обычного и письменного обраще­ний (56, 0 % и 50, 0% случаев соответственно), тогда как в дру­гих двух ситуациях процент был значительно ниже (37, 2% - в ситуации незначительной причины и 26, 8% - в ситуации пред варительного разговора). Такие результаты авторы объяснили тем, что если имеет место просьба при несущественной причи­не, то способ отказа формулируется сразу; если же причина не поясняется, то люди могут думать, что она важна так же, как и в ситуации письменного обращения.

17. «Помогать или не помогать»

по: Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов. - СПб.: " Прайм-Еврознак", 2003. - 416с.

Эксперимент, проведенный Дж. Дарли и Б. Латанее, пресле­довал цель изучения феномена «диффузии ответственности» в ситуации угрозы жизни другого человека. Исследователей ин­тересовал вопрос, придет ли человек на помощь, если знает, что ее могут оказать и другие.

Исследуемым-студентам подготовительного курса психоло­гии Нью-Йоркского университета предложили принять учас­тие в обсуждении вопросов адаптации к университетской жиз­ни. Каждый из студентов находился в отдельной комнате и мог общаться с другими телефоном (было объяснено, что таким образом сможет говорить лишь один человек). Все участники были разделены на три группы (А, Б, В). Студенты группы А считали, что общаются лишь с одним собеседником; Б - с дву­мя; В - с пятью лицами.

В каждой из групп, на определенном этапе общения, один из собеседников (на самом деле магнитофонная запись) вдруг начинал заикаться, захлебываться и говорил, что ему плохо, у него эпилептический припадок, умолял о помощи.

В результате исследования подтвердилась базовая гипоте­за: чем больше человек включено в группу, тем реже участники обращались за помощью для другого человека - считали, что за них это сделает кто-то другой: для группы А - около 80%; Б-50%; В-40%.

18. «Выбор психотерапевта»

по: Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 528.

В своих исследованиях Дж. Поль старался снизить уровень тревожности студентов, которые ощущали страх перед публич­ными выступлениями. 72 студентам, которые жаловались на стpax перед аудиторией, предложили выступить с небольшим докладом перед незнакомыми людьми. Уровень тревожности измерялся по таким признакам: суетливость, дрожание голоса, покраснение кожи лица, частота пульса, потливость ладоней и т.п. Также участники эксперимента заполняли опросник-самоотчет.

После выступления студентов случайным образом подели­ли на три группы. Со студентами первой группы (А) проводи­ли систематическую десенсибилизацию (метод поведенческой психотерапии); студенты второй группы (Б) проходили терапию инсайта (психоаналитическая техника); в третьей группе К) никаких терапевтических влияний не осуществлялось.

Опытные специалисты осуществляли терапию с участника­ми групп А и Б на протяжении 5 сеансов. После чего все участ­ники снова должны были выступить перед незнакомой аудиторией, где их тревожность измерялась по схеме, идентичной предыдущим измерениям.

Результаты проведенного исследования свидетельствовали о большей эффективности метода систематической десенсиби­лизации, сравнительно с терапией инсайта. Относительно же контрольной группы, то ее участники вообще не продемонст­рировали изменений. Оказалось, что метод систематической десенсибилизации приводит не только к быстрому, а и к стой кому эффекту: 85% участников группы А показали отсутствие страха перед публичными выступлениями через два года после эксперимента по сравнению с 50% участников группы Б.

19. Овладение навыками решения социальных проблем

по: Клиническая психология /Под ред. Г. Перре, У. Бауманна. -СПб.: Питер, 2003. - 1312 с.

Г. Шуе и Дж. Спивак провели эксперимент по изучению того, улучшатся ли привычки решения социальных проблем у детей с низким уровнем социальной адаптации, если их матери прой­дут специальный тренинг, где будут учиться помогать собствен­ным детям.

В эксперименте приняли участие 40 матерей. Их дети возрас­том 4-5 лет характеризировались воспитателями детского сада как социально дезадаптированные, имеющие импульсивные или заторможенные реакции, ограниченные навыки решения соци­альных проблем. Участие в эксперименте оплачивалось.

Двадцать участниц выделили в экспериментальную группу (А), 20 других - в контрольную группу. Группы были уравнены по навыкам решения проблем матерями, социальной адапта­ции детей в детском саду, их умению решать проблемы, а также полу и возрасту детей. Участницы группы А проходили тре­нинг (десять 3-часовых сеансов, по одному в неделю), где их учили помогать детям в решении социальных проблем дома в игровой форме.

Матери тестировались до и после тренинга. С помощью стан­дартизированных опросников и тренинговых ситуаций определялась их способность находить альтернативные решения и прогнозировать последствия собственных действий, изучался стиль воспитания в семье.

По завершению эксперимента были выявлены положитель­ные сдвиги как в стиле материнского воспитания, так и в соци­альной адаптации детей в детском саду. 71% детей, чьи матери прошли тренинг, демонстрировали себя как «социально адап­тированные», в отличие от 31% детей, чьи матери входили в контрольную группу.

20. Влияние семейного общения на склонность к рецидиву лиц с шизофренией

по: Клиническая Психология /Под ред. Г. Перре, У. Бауманна. — СПб.: Питер, 2003. - 1312 с.

В исследовании (вариант эксперимента) П. Беббингтона и Куперса изучалась связь между особенностями выражения эмоций родственников лиц с шизофренией и риском рецидивов заболевания у этих лиц. Базовым в исследовании стало поня­тие «выраженные эмоции» («expressed emotion», ЕЕ) - особен­ности стиля семейного общения, при котором родственники больных шизофренией используют критические комментарии ивраждебные замечания в их адрес, также демонстрируют по­вышенную эмоциональность при общении и взаимодействии. За совокупными данными по 518 пациентам с шизофренией (263 - из семей из высокой ЕЕ; 255 - из семей из низкой ЕЕ) оказалось, что доля рецидивов составляет 75 % в семьях с высокой ЕЕ при условии отказа от медикаментозного лечения; 51% при наличии медикаментозного лечения. В семьях с низкой ЕЕ при условии отказа от лечения медикаментами часть рецидивов составляет 28%, при наличии медикаментозной терапии - 18%.

21. Исследование мании накопительства

по: Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К Экспериментальная психология: практический курс. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 528 с.

В эксперименте Т. Эйллона исследовался случай одной ма­нии. Исследуемая - 47-летняя пациентка психиатрической кли­ники страдала манией накопительства, она собирала по всей клинике полотенца и сносила их в собственную комнату. Не­смотря на то, что медицинские сестры постоянно выносили полотенца из ее комнаты, каждый день их насчитывалось око­ло двадцат