Карта наблюдений Стотта

(Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просве­щение, 1991. - С. 169)

Карта наблюдений (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симпто­мов-образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы (I-XVI). В каждом СК образцы по­ведения имеют свою нумерацию. При заполнении КН наличие каждо­го из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие — «-». Эти данные заносятся в специальную таблицу (см. табл. 1).

Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсутствии" очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующе­го СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «-».

Образцы поведения обладают неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических по­казателей «+», «-» в сырые оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие — 2 балла." Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. 2).

В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные пока­затели. Процентные показатели свидетельствуют о выраженности СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в таблице 3, которая построена следующим образом:

1. Суммируются все баллы по каждому СК из таблицы 2.

2. Затем каждая из возможных сырых сумм оценок делится на мак­симально возможную сумму и умножается на 100 %.

Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют
значение, но ориентировочное, поэтому при интерпретации обращать­
ся с ними нужно осторожно. Методика не стандартизирована для прак­
тических нужд. ',

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) для каждо­го СК разбили на пять интервалов. Интервал от 0 до 20 % говорит о настолько слабой выраженности качества, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень сла­бо выраженный СК V.HB может говорить о попытках ребенка устано­вить хорошие отношения со взрослым, но сопровождающиеся непри­ятными для взрослого действиями.

Интервал от 80 % до 100 % подобным образом показывает, что здесь качество СК переросло себя и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений.

Интервалы от 20 % до 40 %, от 40 % до 60 %, от 60 % до 80 % соответ­ственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности, очень сильной выраженности качества.

Содержание симптомокомплексов

КН Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным отно­сятся два типа учеников: первый — которые сами испытывают трудно­сти и создают множество трудностей для окружения (техперсонала, педагогов и других детей), так называемые «трудные»; второй — кото­рым в школе трудно, но окружающим они не доставляют неприятно­стей.

Выявляемые особенности (внешних проявлений, образцов поведе­ния), называемые симптомокомплексами, следующие:

/. НД — недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям. СК положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Личко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий.

II. О — ослабленностъ (астения}.

Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода «нейрофизической истощаемости». В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активнос­ти. СК говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребен­ка, а следовательно, о его невозможности проявления активности.

III. У — уход в себя.

Самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

IV. ТВ — тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны.
Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли

им взрослые, любят ли его. СК выражает тревожную надежду, стрем­ления, попытки ученика к установлению и сохранению хороших отно­шений со взрослыми.

V. НВ — неприятие взрослых.

Проявление различных форм неприятия взрослых: от избегания учителя, подозрительности к нему до неконтролируемой привычки враждебности.

VI. ТД — тревога за принятие детьми.

Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его дети и представ­ляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции, что и > СК ТВ, но в отношении сверстников.

VII. А — асоциалъностъ.

Недостаток социальной нормативности. Под этим термином не по­нимаются проявления антисоциального поведения, хотя при сильной выраженности (82 % и более) такое может иметь место. Слабая выра­женность СК А (14 % и менее) может быть и в случае, если нравствен­ные отношения ученика выше, чем предъявляемые ему школой мо­ральные требования (что, конечно, не обязательно, но встречается).

VIII. КД — конфликтность с детьми.

Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ и КД может гово­рить о попытках установления или сохранения хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигна­лом о начавшемся переходе «от любви к ненависти», когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего.

IX. Н — неусидчивость или неугомонность.

Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усид­чивости, концентрации внимания, размышления, избегание долговре­менных усилий.

X. ЭН — эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость.
Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в

условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Про­является в инфантильности речи, в тревожности, склонности к слезам и т. п.

XL PIC — невротические симптомы.

Включают признаки невроза: преимущественно невроза навязчи­вых состояний — частое моргание, кусание ногтей, сосание пальцев и т. п.; отчасти невроза страха — «слова из него не вытянешь», говорит беспорядочно.

СК, связанные с конституцией и типом нервной системы — О, Н, ЭН, НС, а также отчасти НД и У, — имеют важное значение для пони­мания личности учащегося.

XII. С - среда.

Содержит несколько внешних признаков — сигналов того, что ре­бенок растет в неблагополучной среде, прежде всего это касается се­мейного, круга.

XIII. УР — умственное развитие.

Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечат­ления, производимого уровнем умственного развития ребенка («про­сто глупый»).

XIV. СР — сексуальное развитие.

Фиксирует даваемую учителем общую оценку темпов и направлен­ности полового развития.

XV. Б — болезни.

Содержит внешние признаки, по которым можно определить забо­левание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диа­гноз.

XVI. Ф — физические дефекты.

Обращает внимание на ненормальность телосложения, слабое зре­ние и слух.

Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо: 1) анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения; 2) привлечь дополнительные дан­ные об ученике, которые нужно получить от учителя в беседе или из составленной учителем характеристики.