ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Проблема внедрения педагогических технологий в образовательный процесс приобретает особую актуальность в XXI веке

Проблема внедрения педагогических технологий в образовательный процесс приобретает особую актуальность в XXI веке, прежде всего потому, что требования к выпускникам вузов постоянно повышаются. Причем в настоящее время востребовано подтверждение документов о высшем образовании в виде конкретных компетентностей, включающих практические умения, навыки и готовность их реализовывать.

Многолетняя практика изучения базового курса педагогических технологий свидетельствует о том, что он позволяет развить у студентов ключевые, базовые компетентности по данной учебной дисциплине, улучшить процесс усвоения теоретического материала, целенаправленно овладеть играми, тренингами, кейсами, игровым проектированием, креативными техниками, потому, что именно они развивают базовые компетентности и метакомпетентности студента, формируют необходимые для профессии умения и навыки, создают предпосылки для психологической готовности внедрять в реальную практику освоенные умения и навыки.

Данное учебное пособие способствует реализации задач формирования педагогической компетентности студентов в области многообразия возможностей и перспективы внедрения и обучения всего спектра интенсивных интерактивных педагогических технологий в систему образования.

Учебное пособие содержит тренинговый пакет технологий, который позволяет заполнить вакуум, связанный с недостаточностью литературы по данной проблеме. В качестве основного обучающего пособия оно поможет будущим педагогам выбрать именно те технологии, которые будут соответствовать педагогическим и развивающим целям, содержанию курса, регламенту и возможностям обучаемых.

Как подчеркивается в данном учебном пособии, современная образовательная парадигма обладает свойствами универсальности, так как строится на диалогичности, носит деятельностно-творческий характер, направлена на поддержку индивидуального развития обучающихся, предоставляя им необходимое пространство для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. В центре такого образования — личность, которая должна реализовать все свои возможности. Содержание, методы и приемы развивающих и личностно-ориентированных технологий обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать опыт каждого ученика, помочь становлению его личности путем организации познавательной деятельности. Главным на занятии становится приобретение знаний через выявление опыта обучающихся, включение их в сотрудничество, активный поиск информации, личностного смысла.

Внедрение личностно-ориентированных технологий меняет задачи педагога: он должен давать не готовые знания, но пробуждать интерес, раскрывать возможности, организовывать совместную познавательную, творческую деятельность обучающихся. Благодаря изучению основных разделов учебного пособия будущий педагог убеждается в том, что он становится наставником (тьютором), соучастником учебно-воспитательного процесса, построенного на диалоге между ним и обучающимся при активной субъектной позиции последнего.

Так, в разделах, посвященных технологиям обучения, показано, что современное учебное занятие представляет собой динамическую структуру, в которой заданный алгоритм подготовки и проведения занятия сочетается с творчеством, свободой выбора педагога и учащихся. Как производное культуры общества такое занятие строится на культуре субъектов педагогического процесса, где главной становится позиция педагога по отношению к учащимся, правила и нормы поведения на занятии не навязываются, а разрабатываются, а затем принимаются всеми с одинаковой ответственностью. Его приоритет - самостоятельность учащихся в поиске решения учебно-познавательных задач на основе диалогового взаимодействия, центральная форма которого — сотрудничество, позволяющее осуществить интерактивное обучение, т.е. обучение в общении и через общение, когда обязательным для всех присутствующих на занятии становится паритетный диалог, смещение активности в сторону учащихся, опора на их опыт, построение занятия в интерактивном режиме обучения. Студенты учатся решать важнейшую задачу педагога на современном учебном занятии — быть помощником, советчиком развития личности обучающегося, а не демонстратором своих ролевых функций.

На первое место в организации педагогического процесса выдвигаются групповые и коллективные способы, а так же активные методы обучения, такие, как эвристическая беседа, мозговой штурм, дискуссия, метод инсценировки, ролевые и деловые игры. Все это составляет основу нетрадиционных видов учебных занятий, обладающих гибкой структурой, позволяющих педагогу и учащимся создать свой, неповторимый мир отношений, быть одновременно и режиссерами, и участниками открытого педагогического действия.

В ходе семинарских занятий студенты убеждаются в том, что такое учебное занятие требует и своеобразной подготовки педагога к его проведению. Будущий педагог учится не только осуществлять диагностику, проектировать и прогнозировать результат, но и овладевает способами оказания поддержки, созданием ситуации успеха в ходе учебного занятия, стратегией и тактикой своего коммуникативного поведения, быть эмоционально и стрессоустойчивым, уверенным, четко представляющим механизмы передачи этой уверенности, а также нужной учебной информации обучающимся.

Следует иметь в виду, что эффективность использования педагогических технологий зависит от того, как их используют, однако опыт показал, что многое зависит от способов и форм применения этих технологий, от взаимодействия обучающегося и педагога, обучающихся между собой. Если педагогические технологии будут делать это взаимодействие более эффективным, то следует говорить об их позитивном влиянии на профессиональную подготовку будущего педагога.

В чем особая привлекательность современных педагогических технологий? В первую очередь в том, что студентам не требуется многолетней дополнительной подготовки для их эффективного использования. Эти технологии сами открывают перед ними широкие возможности в виде дополнительных средств для решения своих профессиональных задач.

Педагогические технологии, внедренные в практику, становятся достоянием всех учителей и воспитателей. В числе таких технологий можно назвать технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пасова, систему развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б. Эльконина, технологию коллективного творческого дела И.П.Иванова.

Классифицируя технологии обучения по различным основаниям, важно иметь в виду, что обучение, развитие и воспитание личности - это сложные, амбивалентные процессы, которые слиты воедино. Если обучение можно технологизировать почти в полном объеме, то развитие и воспитание требуют технологизации лишь частично и являются скорее искусством, чем алгоритмом педагогически целесообразных действий.

В заключении необходимо подчеркнуть, что сущность современных технологий в сфере обучения и воспитания в их универсальности и многофункциональности. Однако при всех своих больших возможностях они предоставляют собой только средства, потенциально позволяющие сделать более эффективной деятельность будущего педагога. В том, как раскрыть этот потенциал именно для образовательного процесса, и состоит главная многоплановая проблема совершенствования образования на базе педагогических технологий. Успешное ее решение будет способствовать повышению качества и степени доступности образования всех уровней — от школы до систем подготовки и переквалификации специалистов, интеграции национальной системы образования в научную, производственную, социально-общественную и культурную инфраструктуру мирового сообщества.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Акинфиев С.И. Гуманно-личностная педагогическая концепция Ш.А.Амонашвили (70-90-е годы XX века). Монография; под ред. проф. В.В.Макаева. – Пятигорск: ПГЛУ, 2002.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной Педагогике. – М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001.

3. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С. 96-97.

4. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие – Казань: Центр инновационных технологий, 2006.

5. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика, 2007. №3. - С.3-14.

6. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д, 2002.

7. Бондаревская Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики // Педагогика, 2007. №6. – С.4-10.

8. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцева, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2007.

9. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; под ред. А.С.Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М.: Академия, 2007.

10. Давыдов Ю.С., Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации. - Пятигорск: ПГЛУ, 2003.

11. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/ Д: Феникс, 2003.

12. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.

14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

15. Кибальченко И.А. Теория и практика воспитательной деятельности. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

16. Кичева И.В. Краткий словарь педагогических терминов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

17. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). – М.: Март, 2005.

18. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – М.: Каро, 2008.

19. Кондракова Э.Д., Кленевская Л.К. Воспитательная система вуза - условие формирования культуры специалиста. Монография. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006.

20. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010.

21. Кукушин B.C. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

22. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов. – М.: Просвещение, 2006.

23. Новейший философский словарь: 2-е издание, переработанное и дополненное. - Мн., 2001.

24. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование. – М.: Эгвес, 2008.

25. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000.

26. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.

27. Педагогика / Л.П.Крившенко и др. - М.: ТК Велби, Проспект, 2006.

28. Педагогика. Лекции для студентов: учебное пособие в двух частях. Часть 1; под ред. проф. В.В. Макаева. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

29. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

30. Педагогические технологии: Учебное пособие; под ред. В.С. Кукушина. – М, 2006.

31. Педагогический словарь: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Академия, 2008.

32. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие; под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М., 2001.

33. Петроченко Г. Г. Ситуативные задачи в педагогике. - Мн.: Университетское, 1990.

34. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.

35. Поляков С.Д. Технологии воспитания: учеб.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2003.

36. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. вузов. - М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

37. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М.: Владос, 2001.

38. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

39. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2004.

40. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5.

41. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2007.

42. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

43. Супрунова Л.Л., Лидак Л.В., Тарасова О.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие; под ред. Л.Л.Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

44. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

45. Шиянов Е.Н. Педагогика: общая теория образования: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. – Ставрополь: СКСИ, 2007.

46. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

47. Эффективная работа преподавателя: e-Teaching: портал [Электронный ресурс]. – Microsoft Education, 2009. – Режим доступа: www.e-teaching.ru, свободный. – Загл. с экрана.

48. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Академия, 2009.

 

Приложение 1