Основные положения «Теории интегральной индивидуальности» В.С. Мерлина
Концепция «интегральной индивидуальности»была разработана В.С. Мерлиным (1986). По его мнению, существует, как минимум, три источника специфичного для современной науки целостного изучения индивидуальности человека. Один из них - диалектический, философский принцип системности - требует подходить к изучению индивидуальности как целостной системы индивидуальных свойств.
Другим источником являются успехи пограничных с психологией научных дисциплин: биохимии, психофизиологии, социологии и др. В результате исследований обнаружились связи между очень далеко отстоящими иерархическими уровнями индивидуальности (В.С. Мерлин, 1986).
Третий источник - требования общественной практики. Решение любой практической задачи, касающейся человека, только тогда будет наиболее точным и полным, когда мы учитываем все многообразие условий, определяющих деятельность человека, а следовательно, и многообразие тех индивидуальных свойств различного иерархического уровня, от которых зависит эта деятельность.
В.С. Мерлин отмечал, что «интегральная индивидуальность - это не совокупность особых свойств, а отличная или противоположная другой совокупности, обозначаемая как характеристики типичности человека. Интегральная индивидуальность - это особый, выражающий интегральное своеобразие характер связи между всеми свойствами человека» (В.С. Мерлин, 1986).
В.С. Мерлин обозначил целостную характеристику индивидуальных свойств человека как «интегральную индивидуальность», которая является объектом междисциплинарного исследования.
В.С. Мерлин выделял следующие уровни системы интегральной индивидуальности.
Система индивидуальных свойств организма. Ее подсистемы:
Система индивидуальных психических свойств. Ее подсистемы:
Система социально-психологических индивидуальных свойств. Ее подсистемы:
Для интегрального исследования индивидуальности необходимо изучить связи между ограниченным количеством индивидуальных свойств, которые относятся к различным иерархическим уровням. Основным отличием каждого из иерархического свойств являются специфические законы, которым они подчиняются. Типичное при интегративном исследовании индивидуальности понимается как статистически наиболее вероятная (стохастическая) связь между свойствами. В отличие от типов, построенных на основе закономерных связей одноуровневых свойств явлений, стохастические типы обычно не имеют четких разграничений, поскольку одни и те же свойства могут встречаться в различных стохастических типах, каждый из которых, как правило, состоит из свойств, принадлежащих одновременно разным типам. При стохастическом подходе каждый человек может, таким образом, относиться одновременно к нескольким различным типам.
Связи между свойствами индивидуальности могут быть двух типов:
Имеются многочисленные исследования взаимосвязей свойств отдельных уровней интегральной индивидуальности как в зависимости от условий, так и от результативности деятельности. Экспериментально была подтверждена гипотеза В.С. Мерлина о наличии много-многозначной связи между системами интраиндивидуальных и метаиндивидуальных качеств с опосредующим звеном - индивидуальным стилем деятельности (Г.С. Васильева, И.X. Пикалов, 1977; Н.М. Гордецова, 1978). Проводились многочисленные исследования взаимовлияния свойств трех и более уровней интегральной индивидуальности.
Пристальное внимание при интегративном подходе к исследованию индивидуальности уделяется вопросу о критериях обоснования относительной независимости, автономности разнопорядковых классов свойств большой системы интегральной индивидуальности.
Сам факт обнаружения много-многозначной связи между разными уровнями индивидуальности означает их относительную самостоятельность, замкнутость и не сводимость друг к другу. Обязательное условие автономности подсистем - наличие промежуточных переменных между сравниваемыми явлениями действительности, играющих связывающую, гармонизирующую или системообразующую функцию. По мнению В.С. Мерлина, в интегральной индивидуальности такую системообразующую функцию выполняет индивидуальный стиль деятельности. Подобный подход к обоснованию относительной автономности разнопорядковых свойств индивидуальности В.С. Мерлин называл транзитивным.
К настоящему времени утвердилось положение о том, что системообразующую функцию в структуре интегральной индивидуальности могут выполнять такие свойства субъекта, как индивидуальный стиль деятельности и общения (А.И. Щебетенко, 2000; Л.Я. Дорфман, 1994 и др.), ценностные ориентации (Н.А. Кирилова, 1998), религиозная активность (Д.О. Смирнов, 2001), мотивация достижения (Т.В. Копань, 1996; Т В. Белых, 2001), адаптированность (Н.К. Тхан, 2000), познавательная активность личности (И.В. Боязитова, 2001).
Однако не только внутренние свойства субъекта, но и объективные требования деятельности могут выполнять системообразующую функцию в структуре индивидуальности человека. В результате многочисленных экспериментальных исследований обнаружены факты, свидетельствующие о том, что условия жизнедеятельности подростков (К.В. Макарова, 1992), различия социума (Т.В. Копань, 1996), этническая принадлежность (Ю.В. Павличенко, 1995), способы развивающего обучения (С.А. Никулина, 2000; С.А. Клемешов, 2000; Г.П. Былим, 2000) способны влиять на специфику взаимодействия разноуровневых подсистем в структуре индивидуальности.
Дальнейшие исследования, проведенные в школе В.В. Белоуса, позволили обосновать наличие новых критериев выделения относительно самостоятельных подсистем большой системы «человек-общество», это: функционально-результативный (А.И. Щебетенко, 1988), процессуальный (Н.В. Орлинкова, 1988), статистический и функциональный (А.Т. Найманов, 1993).
Задача научно-практического познания индивидуальности состоит в том, чтобы при помощи системного подхода управлять развитием этой индивидуальности. Управление развитием индивидуальности при интегративном подходе связано с проблемой обнаружения опосредующих звеньев (промежуточных переменных) в структуре индивидуальности. Условия формирующего эксперимента, диагностические процедуры позволяют в каждом конкретном случае определить опосредующее звено. Как указывает В.С. Мерлин, основным опосредующим звеном в воспитывающем эксперименте является индивидуальный стиль деятельности. Однако возможны и другие гипотезы, например роль убеждений, структура межличностных отношений и т. п. (В.С. Мерлин, 1986).
Задача интегрального исследования индивидуальности заключается в том, чтобы установить, как происходит это опосредование и как оно изменяется в процессе онтогенеза.
«Именно интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни определяют успешность человека в той или иной специальной деятельности. Все практические проблемы оптимизации деятельности человека в обучении, труде, спорте, организации коллектива наиболее успешно разрешаются тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни и когда должным образом учитывается много-многозначность разноуровневых связей индивидуальных свойств» (В. С. Мерлин, 1996).
Существует большое многообразие концепций системного подхода в научных исследованиях. В соответствии с разными задачами системного подхода различные концепции обозначаются как структурализм, структурно-функциональный подход, структурно-системный подход. В зависимости от задач различаются критерии выделения элементов, подсистем и их иерархизация.
В интегральном исследовании индивидуальности элементами являются индивидуальные свойства человека, которые, в свою очередь, характеризуются многомерными показателями. Элементы рассматриваются как относительно устойчивые на протяжении определенного времени и относительно тождественные при разном их взаимоотношении. Подсистемы интегральной индивидуальности характеризуются как совокупности таких индивидуальных свойств, которые подчиняются различным закономерностям.
Принципы системного исследования специфики индивидуальных особенностей широко используются в рамках концепции пограничной аномальной изменчивости личности, автором которой является известный отечественный психопатолог И.В. Боев.
Многочисленные исследования, проведенные автором концепции и его учениками, позволяют рассматривать индивидуальность человека во взаимосвязи его антропологических, конституциональных, нейрофизиологических, нейрохимических, личностных свойств, причем в континууме от нормы - пограничной аномальной изменчивости до не вызывающей сомнения патологии. Диагностическизначимыми для исследования индивидуальности, по мнению сторонников данной концепции, являются не отдельно взятые и регистрируемые симптомы и качества в их количественном выражении, а выявление типа интегральных взаимоотношений между психологическими параметрами с последующим представлением их в виде обобщенных психолого-математических моделей, характеризующих специфические функциональные состояния и как следствие - индивидуальное своеобразие человека (О.А. Ахвердова, 2000).
Таким образом, целостная картина многогранных свойств и качеств индивидуальности может воссоздаваться при системном видении объекта изучения, в контексте которого свойства отдельных частей целого определяются закономерностями развития его внутренней, целостной структуры.
Современные исследования, проведенные в школе В.В. Белоуса, позволяют наметить пути создания модели типологии интегральной индивидуальности.
Их подход к построению типологии интегральной индивидуальности основывается на принципе многомерности и на учете формально-динамических и содержательных критериев психической реальности. В частности, они оперируют следующими критериями: 1. Характер объектносубъектных взаимоотношений человека с обществом. 2. Социальная значимость продуктов деятельности. 3. Процессуальная сторона человеческой деятельности.
Перечисленный комплекс критериев позволил им представить типологию интегральной индивидуальности в многомерном пространстве и выделить: 1. Творческий тип интегральной индивидуальности. 2. Новаторский тип интегральной индивидуальности. 3. Созерцательный тип интегральной индивидуальности. 4. Реактивный тип интегральной индивидуальности.
Каждый тип интегральной индивидуальности характеризуется вероятностным соотношением ее составляющих: от низших до высших ступеней развития. Переходы внутри одной группы или одного класса интегральной индивидуальности в другой зависят от разных объективных и субъективных факторов, а именно: от вида деятельности, внутренних условий, то есть личностной позиции человека, мотивации, социальной адаптированности, а также возрастных этапов развития, для которых характерны своеобразные внутрисистемные связи индивидуально-психологических качеств личности (В.В. Белоус, 2000).
Возрастные особенности развития интегральной индивидуальности являются предметом многочисленных исследований, в которых обнаруживается специфика структур индивидуальности с дошкольного возраста и до периода поздней зрелости. Как указывает В.В. Белоус, «внутриуровневые связи свойств характеризуют сущность данного возраста; межуровневые - условия существования возрастной структуры индивидуальности на той или иной ступени онтогенеза; диалектическое единство внутриуровневых и межуровневых связей выражает суть непрерывного жизненного цикла человека в целом» (В.В. Белоус, 2000, с. 21).
Таким образом, принципы интегративного исследования индивидуальности в современной психологии связаны с реализацией системного подхода, основываются на методах междисциплинарных исследований и на примере конкретных достижений в психологии индивидуальности позволяют исследовать взаимодействие «внешних»и «внутренних», социальных и биологических, объективных и субъективных условий развития индивидуальности. Полученные данные в прикладном аспекте позволяют определить способы развития и саморазвития уникальности, неповторимости личности на различных возрастных этапах.
Контрольные вопросы для самопроверки 1. Сколько основных этапов в философско-научном и психологическом изучении проблематики индивидуальности можно выделить? 2. Какие два подхода исторически наметились в отечественной психологии в изучении индивидуальных различий между людьми с точки зрения В.М. Русалова? 3. Как рассматривали индивидуальность С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев? 4. Какие три направления выделяют в изучении человеческой индивидуальности? 5. Какие уровни системы интегральной индивидуальности выделял В.С. Мерлин?
Литература
1. Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Брушлинский А.В. и др. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. – 576 с. 2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. -272 с. 3. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2008. - 416 с. 4. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т. В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 168 с. 5. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. М., 1999.-327 с. 6. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. - 278 с. 7. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 277 с. 8. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. Воронеж, 1996. - 448 с. 9. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учеб.пособие / 3-е изд., испр. – М: Флинта, 2008. – 280 с. 10. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с. 11. Психология индивидуальности: Новые модели и концепции/Под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. – М.: Издательство МПСИ, 2009. – 423 с. 12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с. 13. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003. – 624 с. 14. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. 15. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. – М.: Наука, 1998. – 335 с. В лекции рассматриваются следующие вопросы: 4.1. Психогенетика как наука о детерминантах индивидуально-психологических различий 4.2. Наследственность и среда как источники индивидуально-психологических различий 4.3. Понятия о свойствах нервной системы и типологическая теория И.П. Павлова 4.4. Дифференциальная психофизиология как часть дифференциальной психологии Контрольные вопросы для самопроверки
|
биохимические;
