В период второго физиологического кризиса происходит резкий
эндокринный сдвиг в организме, сопровожда
ющийся ростом организма и тела, и увеличение внутренних органов. Кора большого полушария является в значительной степени зрелой. Сердечная мышца хорошо снабжается кровью, поэтому сердце достаточно выносливо.  Повышается сопротивля
емость организма болезням. Костная система находится в стадии
формирования. Наиболее важные человеческие отделы головного мозга отвечающие за регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности. Ребёнок не может
сдерживаться эмоционально.
| Кризис 7лет-
ребёнок
начинает
нервничать,
кривляться,
манерничать.
Происходит
утрата детской
непосред
ственности.
Поведение
перестаёт быть
импуль
сивным и становится
опосредо
ванным,
произволь
ным.
Впервые
возникает
обобщение
пережива
ний и
осознание
ребёнком
своего места в системе
челове
ческих
отношений.
Является
рождения
социаль
ного
«Я».
Кризис 11 лет-
Потреб
ность
познать самого себя,
стремление
обрести себя как личность,
появляется
чувство
взрослости,
происходит
половая
идентифи
кация.
| Восприятиестановится думающим, развивается анализирующее восприятие, т.е. ребёнок успешно анализирует различные свойства предметов и сопоставляет их друг с другом. К концу младшего школьного
возрастата появляется синтезирующее восприятие, В два раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки распределения и переключения внимания.
Мышлениеребёнок мыслит понятиями. Развитие абстрактного мышления - это знания отдалены от прямых источников. Ребёнок видит мир со своей позиции. Овладевает такими понятиями, как анализ, сравнение,
синтез, рефлексия. Памятьнаглядно-
образная, запоминание механическое. Быстро развивается. Речь. Словарь 6-ти летнего ребёнка составляет 7тыс. слов. Понимает, какими
словами можно
пользоваться в речи, а какие слова лучше не употреблять. Овладевает письменной речью. Ребёнку трудно осуществлять контроль написанием букв и слов и выражением своих мыслей. Воображениестановится творческим, может создавать
различные ситуации. Воображение переходит в различные виды деятельности.
| Эмоциональная
сфера ребёнка
формулируется во
взаимоотно
шениях с учителями,
родителями и т.д.
На формирование
эмоциональной
сферы большое
влияние
оказывает
положение
ребёнка в
коллективе.
Учащиеся
отличаются
высшей
эмоциональной
впечатли
тельностью, лёгкой
эмоциональной
возбудимостью и
неустойчивостью
возникающих эмоциональных
состояний.
Начинают
формироваться
высшие чувства.
Учатся управляться
своими эмоциями.
Не осознают
причины своих
переживаний.
| В этот период главное значение приобрести дальнейшее развитие мышления. Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. Происходит овладение анализам, это начинается с умения
выдвинуть в предметах и явлениях различные свойства и признаки. В этом возрасте дети могут
добиваться
цели.
| Характери
зуется с его
поступлением
в школу,
ребёнок
знакомится с новыми
людьми, с
новыми
нормами
отношения, с
новыми
требованиями.
Виддеятельности-
учебный (дети
с помощью
учителя
осваивают
правила и
способы
учебных
действий).
| Центральными новообразова
ниям и являются словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь.
- развитие нового познава
тельного отношения к действитель
ности,
- ориентация на группу
сверстников. В рамках
деятельностного подхода выделяют следующие новообразования: анализ, рефлексию (рассмотрение и осознание
человеком
оснований своего
действия),
планирование.
| Это период обучения в школе, когда у ребенка особенно актуализированы познавательные способности и он осваивает знания и навыки данного социума. Взрослые поощряя тягу ребенка к освоению нового, к достиже
нию результатов поддерживают в нем чувствокомпетентности. Насмешки дома и в школе, неудачи в учебе и дружбе со сверстниками способствуют развитию чувства неполноценности у ребенка, которое будет трудно преодолеть на следующих стадиях развития.
По Фрейду, недостаточное освоение форм, установок полового поведения может привести к фиксации в виде психического инфантилизма, неадекватного понимания своей половой роли и половой роли противоположного пола.
|
