Тема 1. Педагогическая наука и педагогическая практика
Задачи изучения темы: 1. Раскрыть содержание понятия «педагогическая практика», «педагогическая деятельность», «научно-исследовательская деятельность». 2. Учиться сравнивать практическую и научно-исследовательскую деятельность педагога, устанавливать связи между ними. 3. Учиться анализировать собственный опыт обучения и приобретенные знания с точки зрения их прикладного значения. Форма отчетности: конспекты. Форма организации: дискуссия «Педагогическая наука и педагогическая практика: вместе, параллельно или независимо?» Задания и вопросы для подготовки дискуссии: 1. В чем состоит сходство и различие педагогической науки и педагогической практики? 2. Являются ли педагогическая наука и педагогическая практика единой системой? 3. Влияют ли друг на друга педагогическая наука и педагогическая практика в процессе постоянного движения, развития? 4. Место и роль учителя в системе «педагогическая наука – педагогическая практика». Методические рекомендации: в ходе подготовки к дискуссии студенты группы делятся на 3 подгруппы, каждая из которых должна подготовиться к изложению, защите и обсуждению вопросов: А. Педагогическая наука и педагогическая практика не могут развиваться одновременно, педагогическая наука идет впереди, параллельно, вслед за практикой). Б.Изучение педагогом и ученым ребенка(воспитанника) – это одно и то же(это разные задачи и средства; это невзаимосвязанные деятельности). В.Разрыв между педагогической наукой и практикой обусловлен тем, что ученые не заботятся о внедрении своих открытий в массовое образование (тем, что учитель не мотивирован и не умеет осуществлять внедрение научных достижений в практику своей деятельности; тем, что внедрение результатов исследований не приносит ощутимых результатов, так как не сопровождается руководством ученого. Дискуссия-организация совместной коллективной деятельности, в ходе которой осуществляется интенсивной и продуктивное решение групповой задачи путем обмена мнениями, в котором участники отстаивают субъективные точки зрения по изучаемому вопросу, и происходит взаимовоздействие логическими доводами на мнения, позиции и установки друг друга. Участники (представители разных точек зрения) не должны выходить за рамки 1-2 минутных выступлений. По каждому вопросу предлагается возможность выступить каждой подгруппе, оппоненты имеют право задать уточняющие вопросы и высказать свое мнение. В конце обсуждения все участники группы делают выводы по результатам обсуждения. Литература Основная Краевский В.В. Общие основы педагогики: уч. пос. для студ. вузов. / В.В. Краевский. -М.: АКАДЕМИЯ, 2008. –С. 63-93. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И.Пидкасистого.– Педагогическое общество России, 2004. – С. 41-75. Дополнительная Нужна ли учителю педагогическая наука? // Учительская газета.– 1992.– №8.
Тема 2. «Закономерности и принципы педагогического процесса» Задачи изучения темы: 1. Раскрыть содержание и связь понятий «педагогический процесс», «закономерность», «закономерность педагогического процесса», «принцип», «принцип педагогического процесса». 2. Познакомиться с содержанием закономерностей и принципов педагогического процесса». 3. Учиться работать над учебным содержанием в группах. Форма отчетности: карта-схема «Закономерности и принципы педагогического процесса». Форма организации занятия: работа в учебной подгруппе.
Вопросы и задания: 1. В чем состоит сущность и связь закономерностей и принципов педагогического процесса? 2. Какие виды закономерностей и принципов педагогического процесса выделяют авторы источников. 3. Каково содержание закономерностей и принципов педагогического процесса?
Карта-схема «Закономерности и принципы педагогического процесса».
|
