ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Осмысленная с различных подходов и на всех уровнях дополнительность как универсальный механизм единства

Осмысленная с различных подходов и на всех уровнях дополнительность как универсальный механизм единства, результатом которого является полнота и целостность категорий, явлений, процессов и т.д., может быть рассмотрена в качестве педагогического феномена, обеспечивающего существование, стабильное и эффективное функционирование и дальнейшее эволюционное развитие теории и практики образования. Выработанные при этом типы дополнительности выступают в качестве основного теоретического базиса для дальнейшего анализа педагогического знания, образовательного процесса и его компонентов. Анализ педагогического знания с позиций дополнительности позволит систематизировать, объяснить и прогнозировать развитие педагогических явлений и образовательных процессов с точки зрения их устойчивости и эффективности.

Определяющим в теоретическом осмыслении феномена дополнительности явился собственно феноменологическо-лингвистический взгляд на сущность дополнительности как философско-педагогической категории. Это позволило осуществить переход от традиционного взгляда на дополнительность к инновационному и на этой основе углубить представление о педагогическом знании и образовательном процессе, акцентируя внимание на приоритете системной дополнительности как наиболее целесообразной с точки зрения целостности, что предопределяет стабильность и эффективность эволюционного развития и функционирования.

Основные линии исследования дополнительности как педагогического феномена представлены в данной монографии:

- осмыслением сущности понятия «дополнительность»

- разработкой механизма ее универсальности;

- созданием классификации типов дополнительности;

- обоснованием роли и значения дополнительности: а) на методологическом уровне, б) на теоретическом уровне (на уровне принципов, на уровне целей, на уровне содержания, на уровне методов, на уровне форм), в) на технологическом и практическом уровнях;

- разработкой на основе дополнительности соответствующей эффективно функционирующей образовательной системы и определением ее места в системе основного, базового образования;

- доказательством необходимости единства базового и дополнительного образования как адаптационной системы профессионального образования;

- доказанностью, что личность, находящаяся в условиях дополнительности имеет позитивную динамику развития, одними из составляющих которой является направленность и смысложизненные ориентации человека.

Выдвинутые в монографии идеи и положения, конкретизирующиеся в необходимых и достаточных основаниях, выраженных в философских и научных подходах, расширяют представление о сущности дополнительности и его механизмах, что позволяет выяснить вопрос о взаимодействии и единстве классической, неклассической и постнеклассической образовательных парадигм. Решение этого вопроса, как было показано, лежит на путях взаимодополнительности, взаимообусловленности и системно-целостности. А это, в свою очередь, предполагает единство, а не на противопоставление или игнорирование прошлого, настоящего и будущего.

Основные категории образовательного процесса как системы целей, принципов, содержания, методов и форм рассматриваются с позиции дополнительности и отражают, по сути, все существующие типы дополнительности, начиная от суммативной и завершая системной. При этом необходимо помнить, что наиболее эффективной является системная дополнительность. На уровне принципов-тенденций и принципов-требований системная дополнительность выражается в следующих триадах: естественно-научное – гуманитарное – культурологическое; интеграции – дифференциации – коопера-
ции; фундаментального – сегментарного – локального; гносеологического – аксиологиического – онтологического; объективного – субъективного – деятельностного; природо-сообразности – культуро-сообразности – контекстности; доступности – трудности – технологичности; активности – реактивности – пассивности; сознательности – автоматизированности – бессознательности; теории – практики – связи с жизнью; прочности – оперативности – результативности; индивидуализации – дифференциации – коллективизации. На уровне целей: образовательного – воспитательного – развивающего, личностного – общественного – корпоративного, интеллектуального – духовного – физического и других. На уровне содержания: гуманитарного – естественно-научного – художественно-эстетического; экологического – экономического – кибернетического и т.д. На уровне методов: теоретико-продуктивных – теоретико-репродуктивных – вариативно конструктивных; единство методов формирования сознания – организации деятельности – контроля и оценки. На уровне форм: 1) формы организации обучения: занятие (в школе-урок) и его типы, экскурсия, семинар, нетрадиционные занятия – (в школе – урок КВН, соревнование, смотр знаний, вопросов и ответов и т.д.), а также другие формы; 2) формы взаимодействия субъектов процесса обучения: индивидуальная, групповая, парная, единство которых при определенных условиях может трактоваться как коллективная форма (КСО), а может и не быть ею (традиционное обучение); 3) формы организации познавательной деятельности учащихся: несамостоятельная познавательная деятельность (НсПД), самостоятельная познавательная деятельность (СПД), индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность (ИсПД).

В монографии, с позиций дополнительности и ее типов обосновывается и возможность создания новых технологий, наиболее эффективных из которых являютя технологии созданные на основе геглевской, противоположной и системной дополнительностей.

Представленная дифференциально-интегративная система дополнительного педагогического образования на основе дополнительности, выступает в качестве демонстрации состоятельности и теоретической значимости выдвинутого нами педагогического феномена дополнительности. Принципы, на которых данная модель базируется, являются частным компонентом по отношению к общим принципам-тенденциям, единство которых обеспечивается типичными принципами-требованиями, свойственными любому учебно-воспитательному процессу. При этом, что очень важно отметить, открывается возможность свободного моделирования любых образовательных систем, принципы которых могут не только соответствовать (классическая парадигма), но и противостоять (неклассическая парадигма) общим принципам-тенденциям. Целесообразность последних определяется условием соотнесения их с принципами-требованиями, как третьим компромиссным началом.

Специфическими принципами дифференциально интегративной системы дополнительного педагогического образования являются принципы свободы и неограниченности выбора, доступности и необходимой ответственности, профессионального многообразия, соответствия региональным запросам, учета интересов и потребностей студентов, соотнесения и динамичности содержания, преемственности содержания, корпоративности, эргатичности, продуктивности, утилитарности. Эти принципы в единстве с принципами базового образования являются необходимым и достаточным условием возникновения новой образовательной системы – адаптивной, основное назначение которой обеспечить реализацию триединства (социальной-личностной-корпоративной) образовательных целей.

Представленные результаты исследования убедительно демонстрируют, что разработанная теория и практика дополнительности как педагогического феномена, раскрывает его глубинную сущность как методологического инструментария полноты и целостности и, потому, обогащает теоретические позиции современного педагогического знания и образовательных процессов. Это дает основания рассматривать дополнительность как самостоятельную педагогическую категорию, требующую включения в структуру понятийно-терминологической системы современного педагогического знания в качестве метапринципа.

Разработанная на основе дополнительности дифференциально-интегративная система дополнительного педагогического образования позволяет по-новому взглянуть на процесс подготовки современных специалистов, как на системно-целостный процесс, который, с одной стороны, представляет образовательную структуру, отражающую социальный заказ, а с другой, – образовательную структуру, реализующую заказ каждого конкретного гражданина, обеспечивающего, таким образом, полноту и целостность его образовательной траектории.

Проведенное исследование следует рассматривать как начало теоретической разработки дополнительности как педагогического феномена. Перспективным, на наш взгляд, является ряд проблем: разностороннее подтверждение эффективности и стабильности системной дополнительности на всех уровнях педагогического знания, а также компонентов образовательного и учебно-воспитательного процессов; поиск системообразующих компонентов нового стабильного синтеза; новое осмысление в контексте дополнительности собственно понятия «дополнительное образование» и изменение его статуса; продолжение исследования характеристик личности, находящейся в едином образовательном пространстве и т.п.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аббаньяно Н. Экзистенция как свобода // Вопросы философии. – 1992. – № 8. – С. 146–157.

2. Абдильдин Ж.Т., Насынбаев А.П. Диалектико-логические принципы построения теорий. – Алма-Ата, 1973.

3. Абрамова Г.С. Психология только для студентов: учеб. пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2001.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. – М.: Мысль, 1977.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

6. Авдеев В.В. Оптимизация жизнедеятельности. – М.; Смоленск, 1999.

7. Аверинцев С.С. О некоторых константах традиционного русского сознания // Открытая политика. – 1999. – № 9–10. – С. 89–94.

8. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологическое пособие. – М.: Политиздат, 1985.

9. Агафонов В.П. О состоянии и мерах по дальнейшему развитию и улучшению деятельности ФОП(ов) вузов // О повышении эффективности работы ФОП(ов) вузов. – М.: Просвещение, 1977. – С. 3–16.

10. Айнштейн В., Серафимоф Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Вестник высшей школы. – 1998. – № 3. – С. 39–45.

11. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. – Самара: Изд-во Сам. пед. ин-та, 1993.

12. Акофф Р. Планирование будущего кооперации. – М.: Экономика, 1985.

13. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. – М.: Прогресс, 1974.

14. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / под ред. З.И. Равкина. – М.: ИТПИМИО, 1994.

15. Актуальные проблемы диалектической логики. Материалы Всесоюзного симпозиума по диалектической логике / отв. ред. Ж.А. Абдильдин. – Алма-Ата: Наука, 1971.

16. Александров Н.Н. Деятельность свободы общества и свободы личности в мире человека // Человек – мера всех вещей. – Горький, 1990..

17. Алексеев И.С. Концепция дополнительности. Историко-методологический анализ. – М.: Наука, 1978.

18. Алексеев И.С., Овчинников Н.Ф., Печенкин А.А. Методология обоснования квантовой теории (история и современность). – М.: Наука, 1984.

19. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996.

20. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / пер. с англ.
И.В. Китаева. – М.: Педагогика-Пресс, 1992.

21. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

22. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.М. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 11–23.

23. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Наука 1989.

24. Анахин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем. – М.: Наука, 1978.

25. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996.

26. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование технологии. – Калуга, 1996.

27. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: автореф. дис.... канд. социол. наук. – Екатеринбург, 1998.

28. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии / под ред. Л.И. Анцыферовой. – М., 1978. – С. 212–242.

29. Аристотель. Метафизика: О душе. Т. 1. – М.: Мысль, 1975.

30. Арнольд В.И. Теория катастроф. – М., 1990.

31. Арон Р. Демократия и тоталитаризм: пер с франц. – М.: РИФ, 1993.

32. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании // Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. – М., 1989. – С. 54–118.

33. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. – М., 2001.

34. Артамонова Н.В., Белобородько Д.В. Комплексная система формирования конкурентоспособного специалиста // Дополнительное образование студентов как механизм реализации принципов непрерывности и преемственности в системе профессионального образования. Всероссийская конф. 5–7 декабря, 2000. – М.: Министерство образования РФ: Моск. гос. автомобиль.-дорож. ин-т (техн. ун-т). – С. 10–12.

35. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. – М.: Знание, 1978.

36. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980.

37. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизции. Новые горизонты // Общественные науки и современность. – 1993. – № 3. –
С. 124–137.

38. Аршинов В.И., Редюхин В.И. Синергетический подход к управлению российским обществом // Синергетика и социальное управление. – М., 1998. – С. 152–164.

39. Асадулин Р.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: дис.... д-ра пед. наук. – М., 2000.

40. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1984.

41. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

42. Асмолов А.Г. Вариативное образование в меняющемся мире: опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы России //Вариативные педагогоические системы. – М.: Центр инноватики в педагогике, 1995. – С. 33–43.

43. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Стенограмма межрегионального совещания-семинара. – Петрозаводск: МО РФ и МО Карелии, 1996. – С. 4–13.

44. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл: Академия, 2002.

45. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. – 1980. – № 6. – С. 62–78.

46. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. – М.: Политиздат, 1981.

47. Афанасьев Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде. – М.: РГГУ, 1999.

48. Афанасьев Ю.Н. Опасная Россия: традиции самовластья сегодня. – М.: РГГУ, 2001.

49. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / под ред. О.А. Абдуллиной. – 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

50. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989.

51. Баранцев Р.Г. Концепция современного естествознания: опыт целостного подхода. – СПб., 2000.

52. Баранцев Р.Г. Структуры нелинейности // Нелинейная динамика и постнеклассическая наука. – М., 2003. – С. 140–146.

53. Баранцев Р.Г. От полноты к целостности // Проблемы цивилизации. – СПб., 1992 – С. 5–11.

54. Баранцев Р.Г. Целостность против полноты // Русская философия и современный мир. – СПб., 1995. – С. 29–31.

55. Баранцев Р.Г. Вокруг «Естественной математики» И.Ш. Шевелева. Эпистолярный диалог // Прикладная философия и социология. – Ульяновск, 2001. – С. 48–50.

56. Баранцев Р.Г. Системная триада – структурная ячейка синтеза // Системные исследования. – М., 1989. – С. 193–210.

57. Баранцев Р.Г. Принцип неопределенности-дополнительности-совместимости в тринитарной методологии // Прикладная философия и социология. – Ульяновск, 2001. – С. 48–50.

58. Баранцев Р.Г. Эмоциональная доминанта российского образования // Прикладная философия и социология. Труды международной конференции «Континуальные и алгебраические логики, исчисления и нейроинформатика в науке и технике» (18–20 июня, 2004). – Ульяновск, 2004. – Т. 1. – С. 14–26.

59. Баранцев Р.Г. Возрождение тринитарного сознания в современной России // Прикладная философия и социология. Труды международной конференции «Континуальные алгебраические логики, исчисления и нейроинформатика в науке и технике» (18–20 июня, 2004). – Ульяновск, 2004. – Т. 1. – С. 30–43.

60. Баранцев Р.Г. Синтезирующие структуры в системе образования // Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании: материалы научно-практической педагогической конференции 9–10 января 2001 г., Санкт-Петербург. – СПб., 2001. – С. 14–18.

61. Баранцев Р.Г. Становление тринитарного мышления. – М.; Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005.

62. Басина Г.Н., Басин М.А. Синергетика. Эволюция и ритмы человечества. – СПб., 2004.

63. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

64. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. – Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.

65. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. – М.: Наука, 1969.

66. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельность // Деятельность: теория, методология, проблемы. – М., 1990. – С. 23–35.

67. Безлепкин В.В., Власов В.К., Мисеюк Р.Е. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. – 1994. – № 1. – С. 134–142.

68. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. – СПб., 1996.

69. Беляев М.И. Дополнительность [Электронный ресурс] // URLI:www.milogiya.narod.ru

70. Белянский Ю.В. Образование и его роль в преодолении глобальных проблем и противоречий современности // Дополнительное образование в 21 веке. – М., 2001. – С. 8–12.

71. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. – М.: МЕДИУМ, 1995.

72. Бердяев Н.А. Судьба России. – М.: МГУ, 1990.

73. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма // Н.А. Бердяев. Соч. – М.: Раритет, 1994.

74. Бердяев Н.А. Смысл истории. – М.: Мысль, 1990.

75. Бердяев Н.А. О назначении человека. – М.: Мысль, 1993.

76. Бережная Е.В., Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2006.

77. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 9–11.

78. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 23–27.

79. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Педагогический поиск, 2003.

80. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. – М.: Мысль, 1986.

81. Бестужев-Лада И.В. Нормативное сознательное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. – М.: Наука, 1987.

82. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? // Внешкольник. – 1997. – № 3. – С. 11–16.

83. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973.

84. Богуславский М.В. Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр. – 1992. – № 5. – С. 25–30.

85. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. – 1995. – № 2. – С. 89–95.

86. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения. – М., 1998.

87. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: МПА, 1995.

88. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2001.

89. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. – 2-е изд., перераб и доп. – М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1999.

90. Большой словарь иностранных слов: – М.: ЮНВЕС, 1999.

91. Бондарева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избр. труды. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.

92. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. – 1999. – С. 41–52.

93. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000.

94. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. средних и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов н/Д: Учитель, 1999.

95. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. – М., 1982. – С. 159–177.

96. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект: автореф. дис.... докт. психол. наук. – М., 1995.

97. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография. – Волгоград: Перемена, 2000.

98. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Теория и методика воспитания: учебник для студ. пед. вузов / под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

99. Борытко Н.М. Теория обучения: учебник для студ. пед. вузов. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

100. Борытко Н.М. Направленность личности как становление субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования // Сб. науч. метод. трудов. Вып. 10 / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. – С. 11–15.

101. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики // Вопросы философии. – 2000. – № 4. – С. 112–129.

102. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). – М.: Смысл, 1999.

103. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.

104. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М., 1994.

105. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование: технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. – М., 2000. – С. 285–304.

106. Буданов В.Г. Синергетическая алгебра гармонии // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. – М., 2000. – С. 121–138.

107. Буданов В.Г. Синергетика событийного языка в науке и культуре // Синергетика. Труды семинара. – М., 2000. – С. 121–138.

108. Буданова Г.П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода: сб. – М.: МГДТДиЮ, 1999. – С. 4–28.

109. Буданова Г.П. Создание рефлексивно-творческой среды в учреждениях дополнительного образования как объективная закономерность // Внешкольник. – 1998. – № 1. – С. 1–3.

110. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. – М.: Мысль, 1978. – 216 с.

111. Буланова Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут в системе дополнительного образования детей //Внешкольник. – 2000. – № 1. –
С. 22–25.

112. Булынин А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: монография. – М., 1998. – 266 с.

113. Бургин М.С. Понятие и функции педагогической методологии // Советская педагогика. – 1990. – № 10. – С. 74–77

114. Бурлачук А.Ф., Коржова Л.Ф. Психология жизненных ситуаций: учеб. пособие. – М.: Роспедагенство, 1998.

115. Бусыгина А.А. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы: дис.... д-ра пед. наук. – Тольятти, 2000.

116. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М.: Прогресс, 1990.

117. Валеева Н. Дополнительное образование студентов // Высшее образование в России. – 1998. – № 3. – С. 27.

118. Вандяк Р.Н. Молодежь и время (Проблемы досуга российской молодежи на рубеже XX–XXI веков). – М.: Глобус, 1999.

119. Вариативные педагогические системы. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.

120. Васильев В.Л. Психолого-педагогические проблемы формирования личности правоведа // Вестник БПА. – 1995. – № 2. – С. 8–12.

121. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самореализации. – СПб.: Лань, 1999.

122. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001.

123. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьев, И.Г. Шапошникова и др. – М.: Академия, 2000.

124. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. – М.: Просвещение, 1988.

125. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. трудов. – М.: А.П.О., 1993.

126. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991.

127. Вержицкий Г.А. Дифференциация дополнительного профессионального образования: автореф. дис.... канд. пед наук. – Новокузнецк, 1998.

128. Вернадский В.И. Биосфера: Мысли и наброски: сб. науч. раб. В.И. Вернадского. – М.: ИОО СФЕРА, 2001.

129. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. – М.: Наука, 1991.

130. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. – М.: Прометей, 1996.

131. Вильсон А. Дж. Энтропийные методы моделирования сложных систем. – М.: Наука, 1978.

132. Виноградов В.В., Васильева М.М. Об опыте работы МГУС по дополнительным образовательно-профессиональным программам // Дополнительное образование студентов как механизм реализации принципов непрерывности и преемственности в системе профессионального образования. Всероссийская конф. 5–7 декабря, 2000 г. – М.: Мин. образования РФ, Моск. гос. автомобиль.-дорож. ин-т (техн. ун-т). – С. 19–21.

133. Витгенштейн Л. О достоверности / пер. А.Ф. Грязнова // Вопросы философии. – 1984. – № 4. – С. 13–20.

134. Владимиров Ю.С. Метафизика. – М.: БИНОМ, 2002.

135. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: дис.... д-ра пед. наук. – СПб., 1999.

136. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: автореф. дис.... канд. психол. наук. – М., 1983.

137. Волков С.А. Творчество и норма в вузовской педагогике // Вестник Балтийской академии. Вып. 2. – СПб., 1995. – С. 15–18.

138. Воробьев Н.Е., Новакова О.В. Педагогика экзистенциализма как одно из направлений развития педагогической мысли в Германии: монография. – Волгоград: ВГПУ, 2002.

139. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза // Всероссийская научно-практическая конференция. – М., 2000.

140. Воспитательная работа в вузе: (некоторые вопросы теории и практики). – М.: Молодая гвардия, 1976.

141. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / сост. Н.Л. Селиванова. – М.: Знание, 1984. – № 10.

142. Всемирный доклад по образованию. – Юнеско, 1998.

143. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. – М.: Магистр, 1995.

144. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: дис.... д-ра пед. наук. – М., 1999.

145. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: метод. пособие / СПбГАСУ. – СПб., 1994.

146. Гадамер Х.-Г. Истина и метод (основы философской герменевтики). – М., 1988.

147. Гартман Э. Философия бессознательного. – 1869.

148. Гегель Г.Ф. Философия духа // Энциклопедия философских наук. –
Т. 3. – М.:Мысль, 1977.

149. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития современной педагогической науки и практики: межвуз. сб. науч. трудов. – Челябинск, 1988. – С. 13–29.

150. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М.: Совершенство, 1997.

151. Гершунский Б.С.Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. – № 7. – 2002. – С. 3–12.

152. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс, 1995.

153. Глазков М.И. Высоты высшего образования // Педагогика. – 2002. –
№ 2. – С. 97–100.

154. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988.

155. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989.

156. Гомаюнов С.А. От истории синергетики к синергетике истории // Общественные науки и современность. – 1994. – № 2. – С. 12–19.

157. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2003. – № 2. – С. 29–34; № 3. – С. 29–34.

158. Государев Н.А. Треугольный человек. – М., 1991.

159. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в философии образования личности [Электронный ресурс] //http://www.ssu.samara.ru/vestnik/gum.
2002web3/phy1.200230501.htm1

160. Грацианова Т.Л., Собин О.А. Дополнительные профессиональные программы как средство адаптации выпускников МГГА на рынке труда // Дополнительное образование студентов как механизм реализации принципов непрерывности и преемственности в системе профессионального образования. Всероссийская конф. 5–7 декабря 2000 г. – М.: Мин. образования РФ, Моск. гос. автомобиль.-дорож. ин-т (техн. ун-т). – С. 31–32.

161. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

162. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: автореф. дис.... канд. пед. наук. – М., 1998.

163. Григорьева Т.П. Синергетика и восток // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. – М.: Прогресс-Традиция, 2000. – С. 215–242.

164. Грицианов А.А. Дополнительность // История философии: энциклопедия [Электронный ресурс] / http:// psyliborg.ua/book/gritzo1/
dopolnitelnosthtm

165. Громкова М.Т. Синергетика духовного и материального в условиях глобализации // Глобализация: синергетический подход. – М.: Рагс, 2002. – С. 323–334.

166. Громова Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений: учеб. пособие для вузов. – Ульяновск: Симбирская книга, 2006.

167. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования // Вопросы философии. – 2001. – № 2. – С. 116–123.

168. Гроф К. Неистовый поиск себя. Руководство по личностному росту через кризис трансформации: пер с англ. – М.: АСТ: Ин-т трансперсональной психологии: Изд-во К. Кравчук. 2003.

169. Гроф С. За пределами мозга: пер. с англ. – М., 1992.

170. Грошев И.Л., Грошева И.А. Перспективы образовательной системы России // Философия образования. – № 1(15). – 2006. – С. 17–20.

171. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.

172. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под ред. В.Л. Матросова. – М.: Прометей, 1999.

173. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. – М.: Дом интеллектуальной книги, 1999.

174. Гуссерль Э. Избранные работы / сост. В.А. Куренной. – М.: Территория будущего, 2005.

175. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М.: Школа, 1994.

176. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: учеб. пособие для педаг. спец. – М.: Логос, 2001.

177. Гущина С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников: (Муниципальный аспект): дис.... канд. пед. наук. – Челябинск, 2000.

178. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика. 1986.

179. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

180. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. – М., 1986.

181. Демина И.А. Жизненные перспективы личности и психологические возможности ее жизненных сил // Современное понимание жизненных сил человека: от метафоры к концепции (становление виталистической социологической парадигмы) / под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. – М., 2000. – С. 139–151.

182. Дергач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 1993.

183. Деррида Жак. Жизнь и труды [Электронный ресурс] / http www. Derrida.ru/ zizn1-43/html 2007.

184. Делёз Ж. Логика смысла. – М., 1995.

185. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. – М., 1993. – 336 с.

186. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М.: Просвещение, 1998.

187. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / под ред. М.Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982.

188. Д.И. Менделеев в воспоминаниях современников. – М., 1973. – 271 с.

189. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. – М.: Интерпракс, 1994.

190. Дополнительное образование и высшая школа: проблемы, тенденции и перспективы: сб. статей и тезисы докладов по материалам региональной конференции 26–28 февраля 2002 г. – М., 2002.

191. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е. Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2000.

192. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие / Н.В. Сократов, И.Н. Корнева, В.Н. Феофанов, А.В. Литвинова; Оренбургский гос.
ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.

193. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: метод. рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой / сост. В.В. Белова; Ин-т развития личности; Рос. акад. Образования; центр детского и юношеского творчества им. А.В. Косарева, Информационно-методический центр. – М., 1997.

194. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, май 2001. – М.: АКПиПРО, 2001.

195. Дополнительное педагогическое образование Рязанской области в 1996–97 учебном году: опыт, основные тенденции и проблемы / Н.И. Булаев, Ряз. обл. ин-т развития образования. – Рязань: РИРО, 1998.

196. Дополнительное профессиональное образование студентов как механизм реализации непрерывности и преемственности высшего и дополнительного профессионального образования: материалы Всероссийского совещания / под ред. В.И. Кружалина, В.В. Гвоздева. – Курск: Изд-во КГПУ, 2002.

197. Дополнительное профессиональное образование: учеб.-метод. пособие / Дальневосточный гос. ун-т; под ред. Э.М. Чухраева. – Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000.

198. Дополнительность [Электронный ресурс] // Энциклопедия современной эзотерики; Словарь терминов. Новейший философский словарь. http://arion.ru

199. Дубровский Д.И. О специфике философской проблематики // Вопросы философии. – 1984. – № 4. – С. 65–67.

200. Дьяченок В.Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989.

201. Евладова Е.Б. Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 39–44.

202. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. – М.: ВЛАДОС, 2002.

203. Егорычев А.М. Формирование образования в контексте гуманистической ориентации мирового сообщества и России//Философия образования. – 2006. – № 1. – С. 29–34.

204. Енякова Т.М. Исследование эффективности методов проблемного обучения: дис.... канд. пед. наук. – М., 1977.

205. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: Учпедгиз, 1961.

206. Жаринов В.М. Философские и социальные науки в таблицах и схемах. Фундаментальные системы. – М.: Приор-издат, 2005.

207. Жафяров А.Ж. Стратегия гуманизации школьного образования // Философия образования. – 2002. – № 4. – С. 150–151.

208. Железнякова О.М. Дополнительность как метапринцип педагогики. (Опыт не очень популярной монографии). – Ульяновск: Симбирская книга, 2006.

209. Железнякова О.М. Дополнительное образование как дифференцированно-интегративная система подготовки современного учителя: метод. рекомендации. – Ульяновск: УлГПУ, 2002.

210. Железнякова О.М. Проблемные тексты как средство улучшения усвоения знаний: дис.... канд. пед. наук. – Ульяновск, 1992.

211. Железнякова О.М. Ценностные основы дополнительного педагогического образования // Аксиологические основы педагогического образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Ульяновск, 2002. – С. 45–51.

212. Железнякова О.М. Свобода выбора траектории профессиональ