Особенности игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни

 

 

 

Показатели наблюдения[1 2		Примечание
Умение осуществлять процесс сюжстоеложенн.ч!
Умение организовать игру
Умение распределять роли. Активность в распределении ролей ((без конфликтов с другими детьми) '
Ребенок выступает инициатором новых ролей и новых идей щ развитии сюжета |
Умение ребенка совместно строить и развивать сюжет игры
Ребенок является участником нескольких событий, щелочен­ных в сюжет
Умение отражать ряд сюжетных логических упмзолон и игре
Умение вступать в ролевое взаимодействие на длительное время	-------
Умение словесно обозначать выполняемую роль
Умение передавать характерные особенности персонажа игры
Умение использовать игрушки в игре
Умение завершить игру

Исходя из результатов наблюдения, выделяются уровни игровых умений.

Низкий уровень. Ребенок испытывает трудности в организации игры. Не участвует в распределении ролей. Затрудняется самостоя­тельно придумать новую роль. Исполняет второстепенные роли. Ребе­нок тяготеет к однообразным элементарным сюжетам. Не владеет уме­нием комбинировать сюжеты. Длительность ролевого взаимодействия мала. Ребенок затрудняется завершить игру.

Средний уровень. Ребенок умеет организовать игру. Участвует в рас­пределении ролей, придумывает новую роль. Ребенок воспроизводит разные сюжеты. Исполняет главные роли. Для ребенка ведущими вы­ступают отдельные элементы сюжета, а не целостное событие,

включающее персонажей и действия. Длительность ролевого взаимо­действия невелика. Ребенок словесно обозначает выполняемую роль. Умеет завершить игру.

Высокий уровень. Ребенок хорошо умеет организовать игру. Активно участвует в распределении ролей, не конфликтуя с другими детьми. Выступает инициатором новых ролей и новых идей. Исполняет как главные, так и второстепенные роли. Умеет совместно строить и разви­вать сюжет игры. Ребенок отражает как знакомые всем сюжеты, так и самим придуманные. Для ребенка ведущими выступают не отдельные элементы сюжета, а целостное событие, включающее персонажей и дей­ствия (ребенок владеет умением сюжетосложения). Передает характер­ные особенности персонажа игры. Хорошо умеет завершать игру.

При анализе результатов обратить внимание на то, какими игро­выми умениями владеет ребенок, в реализации каких испытывает за­труднения.

Выделена еще одна линия при анализе результатов наблюдения — более детального исследования игровых умений мальчиков и девочек. Для этого разработаны следующие критерии: ^ тематика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек; / выбор партнеров по игре (только мальчики; только девочки; и мальчики и девочки; игрушки — предпочтение мальчиков и дево­чек; ребенок играет один); •/ роли, выбираемые мальчиками и девочками, и характер распреде­ления ролей у тех и других; -/ особенности сюжетосложения у мальчиков и девочек; / характер использования игрушек мальчиками и девочками; У характер ролевых действий у мальчиков и девочек.

В целом наблюдение позволяет изучить особенности игровых уме­ний мальчиков и девочек пятого года жизни в сюжетн о-ролевой игре: умение организовать игру; распределение ролей; умение вступать в ролевое взаимодействие на длительное время; насколько разнообраз­ны игровые роли и тематика сюжетно-ролевых игр; особенности сю­жетосложения у мальчиков и девочек; характер ролевых действий у мальчиков и девочек; характер использования игрушек мальчиками и девочками.

Цель второго наблюдения — изучить особенности игрового взаимо­действия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры.

Предыдущее наблюдение позволяет исследовать в большей степени уровень развития игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни в сюжетно-ролевой игре. Некоторые критерии этого наблюде-

ния являются формальными (умение есть — умения нет), что не по­зволяет раскрыть особенности некоторых умений, например игрового взаимодействия. Игровое взаимодействие влияет на ход игры, является ее кульминацией. Именно в среднем дошкольном возрасте ярко про­является интерес к игре с детьми своего пола. В связи с этим мальчики и девочки по-разному отражают реальную действительность в сюжет-но-ролевых ифах. Таким образом, в ифовом взаимодействии девочек и мальчиков есть свои особенности, которые необходимо знать педа­гогу, так как именно он является главной фигурой в воспитании до­школьников в детском саду.

Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой мальчи­ков и девочек проводится в естественных условиях по следующим показателям, разработанным Н.Н.Серовой.

1. Длительность ролевого взаимодействия.

2. Действия разнообразны и отражают богатство действий, совер­шаемых ребенком в условиях роли.

3. Действия направлены к разным персонажам игры.

4. В ифовом сюжете действия развертываются в последовательности.

5. Передает характерные особенности персонажа:

 

— своего пола;

— противоположного пола.

6. Объединение в ифе на основе интереса детей друг другу.