Мотивация обучения студентов, ее развитие в процессе обучения.

Обучение для студентов должно приобрести личностного жизненного смысла, который соединяет разум, чувства и волю и проявляется в направлении творческой познавательной активности на жизненное самоопределение и профессиональное самоутверждение, овладения профессией и развитие своих потенциальных возможностей. Беспристрастное, страстное отношение к цели, задач и процесса обучения в целом определяет успехи студента в учебной деятельности.

Успех в учебе зависит от многих факторов, среди которых ведущее место занимают мотивы (причины, побуждающие к обучению), установка (психологический настрой, готовность к деятельности), познавательные потребности и интересы, а также целеустремленность и другие волевые качества студента.

На успешность студента влияет также и уровень его интеллектуального развития, багаж знаний и умений, с которым он приходит из школы. Однако в исследовании А. А. Реана был обнаружен интересный факт. Результаты тестирования по шкале общего интеллекта группы студентов - будущих педагогов были сопоставлении с уровнем их успеваемости. Оказалось, что отсутствует значимая связь уровня интеллекта студентов с показателями успешности как с профильным предметам, так и по дисциплинам общегуманитарного цикла. Этот странный, на первый взгляд, факт получил освещение также в исследовании В. А. Якунина и Н. И. Мешкова, которые установили другую существенную закономерность. Оказалось, что «сильные» и «слабые» студенты все-таки отличаются друг от друга, однако не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности. Для «сильных» студентов характерна внутренняя мотивация: они нуждаются в овладении профессией на высоком уровне, ориентированные на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что же касается «слабых» студентов, то их мотивы целом внешние, ситуативные: избежать осуждения и наказания за низкую успеваемость, не остаться без стипендии и т.п..

Результаты исследования свидетельствуют, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора при условии недостаточно высокого уровня развития специальных способностей или пробелов в необходимых знаниях, умениях и навыках студента. В обратном же направлении такой компенсаторной зависимости не наблюдается. Это означает, что никакой высокий уровень интеллектуальных способностей студента не может компенсировать низкую его учебную мотивацию и непосредственно способствовать успешной учебно - профессиональной его деятельности. Именно поэтому важной проблемой является задача формирования профессиональных мотивов учения, потребности в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков. Тогда обучения предоставляет наслаждение, вызывает положительные переживания, желание работать.

Начинать куратору следует с изучения мотивов вступления студентов именно в этот университет, на этот факультет. Благоприятными факторами выбора профессии есть ярко выраженные профессиональные интересы индивида, его стремление быть полезным, обязанность социального служения и др.. В отдельных же студентов мотивом выбора профессии часто является ее социальная престижность, влияние знакомых и родных или высокий рейтинг учебного заведения и т.п.. Как следствие, у этих студентов образ будущей профессии размытый; несформированные планы будущего жизненного пути; учебная деятельность мотивируется желанием избежать неудач, а не мотивами успехов. В связи с этим был проведен эксперимент с «экзаменом - автоматом». Студентам было предложено вместо «отлично» получить оценку «хорошо», вместо «хорошо» - «удовлетворительно», «удовлетворительно» - «удовлетворительно». Как результат, 77% из них согласились на такие оценки, то есть мотивировали свое желание защитными механизмами. Обучение для них - средство избавиться неприятности. При этом трудно ожидать творческий подход и наслаждение успехом. Человек учится на протяжении примерно 20 лет. Если не любить обучения, то треть жизни теряет свой ​​смысл.

Профессиональная деятельность должна приобретать жизненного смысла. Это происходит тогда, когда человек отражает, воплощает в себе ценности профессиональной деятельности. Когда между человеком и его делом нет разрыва, только тогда работа полностью поглощает ее, она получает удовольствие от самой деятельности. Поэтому важно, чтобы студенты осмысливали свой ​​ценностный жизненное пространство и увидели его связь с выбранной профессией.

Понимание важной роли мотивации учебной деятельности привело к формулированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса (А. С. Гребенюк). Многие психологи высказывают мнение о необходимости целенаправленного формирования у студентов положительной мотивации учебно - профессиональной деятельности, подчеркивая сложность управления этим процессом (А.К. Маркова).

Проведенное экспериментальное исследование со студентами позволило определить принципы и психолого - педагогические условия обеспечения профессиональной мотивации их обучения:

1. Формировать (и поддерживать) стремление студентов проявить и утвердить себя через учебно - профессиональную деятельность. С этой целью применяют:

ознакомления с будущей профессиональной деятельностью, ее общественной значимости;

создание представлений о профессионале по выбранной специальности, осознание ближних (непосредственных) и конечных (перспективных) целей профессионального обучения;

составление «Образа - Я» как специалиста;

формирование ценностных ориентаций, связанных с профессиональной деятельностью;

обеспечение условий для самопознания, самовоспитания, стимулирования стремления к самосовершенствованию;

поддержания любознательности и " познавательного " ​​психологического климата в студенческой академической группе.

Как следствие, формируется временная перспектива, идентификация с профессиональной моделью, представление о себе в будущем в роли исполнителя профессиональной деятельности.

2. Помогать (обучать) минимизировать тревожность, неуверенность в профессиональной деятельности, уделять внимание развитию профессиональных качеств, способностей к саморегуляции. Вот почему психологические службы в университетах большое значение для таких студентов.

3. Обучение приобретает жизненный смысла, если доставляет удовольствие, переживание успеха, осознание своего продвижения вперед. Поэтому самооценку нужно повышать за счет успеха, а не снижением уровня притязаний.

САМООЦЕНКА = УСПЕХ / уровень притязаний

Над психологией мотивации надстраивается психология свободы учиться, желание учиться, потребности в приобретении знаний. К. Роджерс писал: «Под обучением я понимаю ненасытную любознательность, что движет умом человека, стремящегося овладеть все, что может услышать, увидеть или прочитать по теме, которая имеет для нее личностный смысл».

Итак, чтобы учебно - профессиональная деятельность была полноценной, нужно внутренне отказаться от ожидания только вознаграждения за нее в виде положительных оценок. Надо получать удовольствие от самого процесса обучения. Важным к тому же связь ума и чувств. В. И. Вернадский говорил: «Обучение я рассматриваю как клубок: одна нить - разум, вторая нитка - чувства. И они всегда сталкиваются».

Если обучение не имеет для человека личностный смысл, то это похоже на механическое заучивание бессмысленных слов, которые не имеют никакого смысла и содержания. Они не вызывают никаких положительных эмоций (но отрицательные, пожалуй, так) и ничего не значат для человека. Если обучение превращается в творчество, то это особенно благоприятно влияет на эмоциональную сферу студента, обостряет его память и внимание, вызывает чувство радости и удовлетворения, способствует повышению интереса к познавательной деятельности.

Следовательно, необходимо личностное привлечения студента в процесс обучения. Только при таком условии обучения меняет и установки, и поведение студента, и личность его в целом. Обучение должно сочетать логическое и интуитивно - творческое, интеллект и чувства, идею и смысл. Только самостоятельно организованная познавательная деятельность дает положительные результаты и обеспечивает приобретение системы знаний, умений и навыков, а также профессиональный рост личности. Таким образом, знания становятся «живыми знаниями» тогда, когда есть потребность в них, умственное напряжение, эмоциональное удовлетворение.

Решение проблемы обеспечения профессиональной мотивации зависит также и от преподавателей:

насыщения содержания обучения информацией, имеющей значение для личностного роста студента как профессионала (профессионализация знаний по любому предмету);

наращивания содержания и новизны учебного материала;

предоставление студентам необходимой свободы (условий) для выражения своих творческих возможностей;

творческое отношение самих преподавателей к преподаванию своего предмета, интерес к науке, их компетентность и авторитет как личности;

определения, через какие мотивы студент пошел учиться именно в этот вуз (возможно, через рекламу? - «Если вы не знаете, что Вам нужно, заходите к нам. У нас это есть»);

систематическая диагностика реально действующих мотивов учения студентов;

стимулирования самообразования студентов, поддержания познавательного интереса ко всему, что связано с будущей профессиональной деятельностью.