Психологические особенности усвоения знаний студентами.

Если обучение превращается в творчество, то это особенно благоприятно влияет на эмоциональную сферу студента, обостряет его память и внимание, вызывает чувство радости и удовлетворения, способствует повышению интереса к познавательной деятельности. Для успешного же обучения в вузе важно, чтобы студент не просто умел учиться самостоятельно (некоторые и этого не может, потому что в школе учился только под непосредственным руководством учителя), а направлял свою творческую познавательную активность на жизненное самоопределение и профессиональное самоутверждение.

Исследования М. В. Левченко показывают, что первокурсники педагогического вуза не всегда успешно овладевают знаниями не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что в них не сформированы такие черты личности как готовность к обучению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свои рабочие часы для самостоятельной подготовки.

Многие студенты психологически не готовы учиться в условиях «вузовской свободы», когда отсутствует строгая текущая «школьная» проверка и контроль, когда студенту предоставляется больше возможностей в выборе содержания и способов учебной деятельности, форм отчетности за ее результаты. Как следствие, недостаточно ответственное отношение к учебе, переориентация на внеучебные интересы. Перенимая известную позицию «От сессии до сессии живет студент наш весело...», некоторые из первокурсников пытается безрезультатно штурмовать первую экзаменационную сессию и не подтверждает статус студента.

Для успешного обучения студента в университете одних только базовых знаний из школьной программы недостаточно. Нужно иметь как достаточно высокий уровень общего интеллектуального развития (наблюдательность и внимательность, творческое воображение, мнемические способности, сформированность операций мышления и высокое качество ума и др..), Так и общую эрудированность, широкие познавательные интересы и т.п.. Конечно, отсутствие чего-то можно несколько компенсировать повышенной мотивацией учебно - профессиональной деятельности, работоспособностью и усидчивостью, тщательностью и аккуратностью при выполнении заданий, однако все же существует определенный предел.

Успешность обучения студента зависит также от профиля вуза и специфики специальности. Так, например, для успешного овладения гуманитарными специальностями важно:

ярко выраженный вербальный тип интеллекта;

широта познавательных интересов и эрудированность;

хорошее владение языком, богатый словарный запас и умение правильно его применять;

точное ориентирование в конкретных и абстрактных понятиях, высокий уровень словесно - логического, абстрактного мышления;

творческая и воспроизводящая воображение;

хорошо развитая словесно - логическая память;

высокий уровень развития коммуникативных способностей;

коммуникабельность и екстровертованисть;

умение работать с большим объемом информации, в частности высокая скорость чтения и умение обрабатывать литературу;

умение четко устно и письменно выражать свое мнение.

Успеваемость студентов определяется не только состоянием организации учебного процесса в высшей школе, но и психологическими закономерностями учебно - профессиональной деятельности, уровнем сформированности у студентов учебных действий и операций. Неучет всего этого может быть одной из многочисленных причин неуспеваемости студентов.

К вышесказанному можно добавить еще и такие:

недооценка студентами теоретических знаний;

несформированность приемов мышления;

не владение рациональными методами познания;

прагматическая направленность на близкую цель (сдать зачет, экзамен и т.д.).

Это вредит развитию творческих возможностей студента, снижает собственно научное содержание высшего образования («Долгое дыхание науке меняется на короткое дыхание деловитости...»). Отсюда формальное отношение к овладению научными методами учебной работы. В усвоении научной информации в таких студентов преобладает репродуктивная, оперативная память (с пропуском существенной информации). Снижается факт приращения знаний в индивидуального опыта, что является псевдообразованием.

Среди психологических причин также следующие:

недостаточное развитие волевой сферы (низкий самоконтроль и недостаточная произвольность психических функций);

недисциплинированность и неорганизованность;

несистематическая работа, снижает ее эффективность;

лень, пасовка перед трудностями;

эмоциональная нестабильность и высокий уровень тревожности;

НЕ идентификация с ролью студента;

большие пробелы в знаниях, в т. ч. и из-за недостаточной школьную подготовку;

предоставления студентом преимущества отдыха, веселью и т.п..

Причинами неуспеваемости студентов могут быть также

Нейрофизиологические: общая ослабленность организма (переутомления, некачественное питание, экология, недостаточная двигательная активность и др..) Слабый тип ВНД, нарушение зрения, слуха, артикуляции; микроповреждения коры головного мозга (в т.ч. и через токсическое воздействие никотина, алкоголя и наркотиков).

Педагогические причины: низкая интенсивность учебной деятельности («от сессии до сессии»); низкая ее эффективность (неумение учиться) пропуски занятий, отсутствие индивидуального, дифференцированного подхода со стороны преподавателей; неудовлетворительные бытовые условия, тяжелое материальное положение, отсутствие помощи и поддержки от родителей.

Пути устранения этих недостатков:

Перевести приобретения знаний в процесс самостоятельной познавательной деятельности студентов. Повышать результативность организации самостоятельной работы систематическим контролем и оценкой ее результатов.

Воспитывать культуру мышления студентов. Грамотное мышление всегда индивидуально. Оно формирует свою автономную систему знаний, развивает собственные исходные понятия и пути решения проблем, и составляет основу для объективной творчества (В. Т. Кудрявцев).

Свобода обучения, конечно, оставляет студенту некоторое право решать, что ему нужно, а что нет. Однако критическое отношение к педагогическому процессу - это не гордыня и не бездействие. Надо принимать во внимание все лучше и новое, уметь критически оценивать самого себя, чтобы избегать ошибок бездействия и не сокращать тем самым самого себя, не ограничивать возможности развития своих потенциальных сил (если будет псевдообразование вместо самообразования).

Принципы построения программы обучения:

Оптимальное соотношение процессов развития и саморазвития. Каждый студент учится с помощью подходящих для него средств, формируя индивидуальный стиль учебно - профессиональной деятельности.

Формирование творчества на всех этапах обучения студентов. Проблемные творческие задания является источником и новых знаний и развития потенциальных возможностей каждого студента. Формирование установок к глубокому проникновению в сущность предмета способствует достижению не только близкой цели обучения, но и удаленной, связанная с профессиональной деятельностью.

Индивидуальные черты личности развиваются только за счет самостоятельного выполнения заданий, которые студент ставит перед собой. Важно менять задачи, усложнять их. Только таким образом у каждого формируются индивидуально -мыслительные способности и воля.

Не менее важно развивать рефлексивный опыт студента, который обеспечивает осознание и преобразование личностного опыта путем его переосмысления, предложения инноваций и т.д..

В содержание обучения студентов любой специальности надо включать психолого - педагогические знания о критерии и показатели сформированности знаний и умений. Это имеет значение для развития самоконтроля, самооценки качества усвоения учебного материала.

Это стратегические принципы организации учебно - профессиональной деятельности студентов, направленных на создание оптимальных условий для повышения качества профессионального обучения и развития будущих специалистов.