Эмоционально- волевые процессы и психические состояния в учебно- профессиональной деятельности студента.

Профессиональная деятельность должна приобретать жизненного смысла. Это происходит тогда, когда человек отражает, воплощает в себе ценности профессиональной деятельности. Когда между человеком и его делом нет разрыва, только тогда работа полностью поглощает ее, она получает удовольствие от самой деятельности. Поэтому важно, чтобы студенты осмысливали свой ​​ценностный жизненное пространство и увидели его связь с выбранной профессией.

Понимание важной роли мотивации учебной деятельности привело к формулированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса (А. С. Гребенюк). Многие психологи высказывают мнение о необходимости целенаправленного формирования у студентов положительной мотивации учебно - профессиональной деятельности, подчеркивая сложность управления этим процессом (А.К. Маркова).

Проведенное экспериментальное исследование со студентами позволило определить принципы и психолого - педагогические условия обеспечения профессиональной мотивации их обучения:

1. Формировать (и поддерживать) стремление студентов проявить и утвердить себя через учебно - профессиональную деятельность. С этой целью применяют:

ознакомления с будущей профессиональной деятельностью, ее общественной значимости;

создание представлений о профессионале по выбранной специальности, осознание ближних (непосредственных) и конечных (перспективных) целей профессионального обучения;

составление «Образа - Я» как специалиста;

формирование ценностных ориентаций, связанных с профессиональной деятельностью;

обеспечение условий для самопознания, самовоспитания, стимулирования стремления к самосовершенствованию;

поддержания любознательности и " познавательного " ​​психологического климата в студенческой академической группе.

Как следствие, формируется временная перспектива, идентификация с профессиональной моделью, представление о себе в будущем в роли исполнителя профессиональной деятельности.

2. Помогать (обучать) минимизировать тревожность, неуверенность в профессиональной деятельности, уделять внимание развитию профессиональных качеств, способностей к саморегуляции. Вот почему психологические службы в университетах большое значение для таких студентов.

3. Обучение приобретает жизненный смысла, если доставляет удовольствие, переживание успеха, осознание своего продвижения вперед. Поэтому самооценку нужно повышать за счет успеха, а не снижением уровня притязаний.

САМООЦЕНКА = УСПЕХ / уровень притязаний

Над психологией мотивации надстраивается психология свободы учиться, желание учиться, потребности в приобретении знаний. К. Роджерс писал: «Под обучением я понимаю ненасытную любознательность, что движет умом человека, стремящегося овладеть все, что может услышать, увидеть или прочитать по теме, которая имеет для нее личностный смысл».

Итак, чтобы учебно - профессиональная деятельность была полноценной, нужно внутренне отказаться от ожидания только вознаграждения за нее в виде положительных оценок. Надо получать удовольствие от самого процесса обучения. Важным к тому же связь ума и чувств. В. И. Вернадский говорил: «Обучение я рассматриваю как клубок: одна нить - разум, вторая нитка - чувства. И они всегда сталкиваются».

Если обучение не имеет для человека личностный смысл, то это похоже на механическое заучивание бессмысленных слов, которые не имеют никакого смысла и содержания. Они не вызывают никаких положительных эмоций (но отрицательные, пожалуй, так) и ничего не значат для человека. Если обучение превращается в творчество, то это особенно благоприятно влияет на эмоциональную сферу студента, обостряет его память и внимание, вызывает чувство радости и удовлетворения, способствует повышению интереса к познавательной деятельности.

Следовательно, необходимо личностное привлечения студента в процесс обучения. Только при таком условии обучения меняет и установки, и поведение студента, и личность его в целом. Обучение должно сочетать логическое и интуитивно - творческое, интеллект и чувства, идею и смысл. Только самостоятельно организованная познавательная деятельность дает положительные результаты и обеспечивает приобретение системы знаний, умений и навыков, а также профессиональный рост личности. Таким образом, знания становятся «живыми знаниями» тогда, когда есть потребность в них, умственное напряжение, эмоциональное удовлетворение.

Решение проблемы обеспечения профессиональной мотивации зависит также и от преподавателей:

насыщения содержания обучения информацией, имеющей значение для личностного роста студента как профессионала (профессионализация знаний по любому предмету);

наращивания содержания и новизны учебного материала;

предоставление студентам необходимой свободы (условий) для выражения своих творческих возможностей;

творческое отношение самих преподавателей к преподаванию своего предмета, интерес к науке, их компетентность и авторитет как личности;

определения, через какие мотивы студент пошел учиться именно в этот вуз (возможно, через рекламу? - «Если вы не знаете, что Вам нужно, заходите к нам. У нас это есть»);

систематическая диагностика реально действующих мотивов учения студентов;

стимулирования самообразования студентов, поддержания познавательного интереса ко всему, что связано с будущей профессиональной деятельностью.