Практический метод

 

Практический метод отличается от лабораторного метода тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный МО выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности студентов.

Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность - (Пд) учащихся на практических занятиях (традиционных):

1. Объяснение преподавателя (этап теоретического осмысления работы).

2. Показ (этап инструктажа).

3. Проба (этап, на котором 2 – 3 учащихся выполняют работу, а остальные наблюдают и под руководством педагога делают замечания, если в процессе работы допускаются ошибки).

4. Выполнение работы (этап, на котором каждый учащийся самостоятельно выполняет задание, преподаватель особое внимание уделяет учащимся, плохо справляющимся с заданием).

5. Контроль на этом этапе работы учащихся принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение ко времени, материалам, а также скорость и правильность выполнения задания.

У учащихся с помощью данного МО формируется привычка тщательной организации трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов).

 

8.2.11.1. Практические занятия - (ПрЗ) в вузе - [25]

К практическим занятиям относят не только упражнения в решении задач по общенаучным курсам, но и занятия по общеинженерным и специальным дисциплинам, лабораторные работы и даже занятия по изучению иностранных языков. Различные формы практических занятий являются самой ёмкой частью учебной нагрузки в вузе. Практические занятия (традиционные) - метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов умений и навыков применения З, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы. Каковы сущность и содержание практического занятия (ПрЗ)? Практические занятия представляют собой, как правило, занятия по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. В итоге у каждого обучающегося должен быть выработан определённый профессиональный подход к решению каждой задачи и интуиция. В системе обучения существенную роль играет очерёдность лекций и практических занятий. Лекция является первым шагом подготовки студентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Хотя каждое практическое занятие (ПрЗ), будучи занятием, в традиционном плане развивающим, закрепляющим и т. д., оно может активно выполнять функции подготовительного занятия к последующему активному восприятию лекции. То есть, лекция и ПрЗ не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией. Лекция должна готовить обучающихся к ПрЗ, а ПрЗ - к очередной лекции. Опыт показывает, что чем дальше лекционные сведения от материала, рассматриваемого на ПрЗ, тем тяжелее лектору вовлечь студентов в творческий поиск. Следует при этом заметить, что очень опасна возможная несогласованность лекции и ПрЗ, когда лектор и преподаватель, ведущий ПрЗ, рассказывают об одних и тех же вопросах с разных точек зрения, основываясь на разных определениях, сокращениях и обозначениях. Это может запутать обучающихся и нанести вред усвоению курса, снизить его эффективность, сделать процес восприятия материала более трудным. ПрЗ по любой учебной дисциплине - это коллективные занятия. И хотя в овладении теорией вопроса большую роль играет индивидуальная работа (ИР), тем не менее большое значение при обучении имеют коллективные занятия, опирающиеся на групповое мышление. Они дают значительный положительный эффект, если в ходе их (ПрЗ) царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия, если обучающийся находится в состоянии раскрепощённости, спрашивает о том, что им не ясно, открыто делятся с преподавателем и товарищами своими соображениями. Педагогический опыт показывает [25], что нельзя на ПрЗ ограничиваться выработкой только практических навыков и умений решения задач, построения графиков и т.п. Обучающийся всегда должен видеть ведущую идею курса и её связь с практикой. Ц занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придаёт учебной работе актуальность, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной Д, связывает её с практикой жизни.

Подготовка преподавателя к проведению ПрЗ начинается с изучения исходной документации (учебной программы, тематического плана и т.д.) и заканчивается оформлением плана проведения занятия (типа «Листа наблюдения занятия» наоборот). На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах ПрЗ и о том объёме работ, который должен выполнить каждый обучающийся. Далее можно приступить к разработке содержания ПрЗ. Для этого преподавателю целесообразно вновь пересмотреть содержание лекции с точки зрения предстоящего ПрЗ. Необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует ещё раз проиллюстрировать на конкретных задачах и упражнениях. Таким образом, происходит отбор содержания, подлежащего усвоению. Важнейшим элементом ПрЗ является учебная задача - (Уч.За) или проблема, предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для ПрЗ, должен всякий раз ясно представлять дидактическую цель - (ДЦ): принятие каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий она потребует от обучающихся, в чём должно проявиться творчество студентов при решении данной задачи. Часто встречающийся на практике недостаток ПрЗ заключается в том, что набор решаемых на них задач состоит почти исключительно из простейших примеров. Это примеры с узкой областью применения, которые служат иллюстрацией одного правила и дают практику только в его применении. Такие примеры необходимы, без них не обойтись, но в меру, чтобы после освоения простых задач обучающиеся могли перейти к решению более сложных, заслуживающих дальнейшей проработки. Если студенты поймут, что все учебные возможности занятия исчерпаны, интерес к нему будет утрачен. Учитывая этот психологический момент, очень важно организовать занятие так, чтобы обучающийся постоянно ощущал увеличение сложности выполняемых заданий. Это ведёт к осознанию собственного успеха в учении и положительно мотивирует их Пд. Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всём его протяжении студенты были заняты напряжённой творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый студент получил возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании ПрЗ и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого студента. Преподаватель в этом случае выступает в роли консультанта, способного во время оказать необходимую помощь, не подавляя самостоятельности и инициативы обучающегося. При такой организации ПрЗ в аудитории не возникает мысли о том, что возможности его исчерпаны. Рекомендуется (по традиционному опыту) вначале давать студентам лёгкие задачи (логические задания), которые рассчитаны на репродуктивную Д, требующую простого воспроизведения способов действия, данных на лекции для осмысления и закрепления в памяти (a=2, m(a) =2). Такие задачи помогают контролировать правильность понимания обучающимися отдельных вопросов изученного материала небольшого объёма (как правило, в пределах одной лекции). Затем содержание (Уч.За) усложняется и предлагаются студентам задачи, рассчитанные на репродуктивно-преобразовательную Д (a =3,4), при которой студенту нужно не только воспроизвести известный ему способ действий, но и дать анализ его целесообразности, высказать свои соображения, относящиеся к анализу условий задачи, выдвигаемых гипотез, полученных результатов. Этот тип задач по отдельным вопросам темы должен развивать умения и навыки применения изучения методов и контролировать их наличие у обучающихся. В дальнейшем содержание задач (логических заданий) снова усложняется с таким расчётом, чтобы их решение требовало в начале отдельных элементов продуктивной Д, а затем - полностью продуктивной (творческой - a =5). Выстраивая систему задач постепенно возрастающей сложности (по АФ и в соответствии с ССЛТхКОО). Преподаватель добивается усвоения студентами наиболее важных методов и приёмов, характерных для данной учебной дисциплины.

 

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

· Подбор вопросов, конторолирующих знаний на понимание студентом теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен им самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех студентов создалась целостная теоретическая основа - костяк предстоящего занятия.

· Выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать, почему он предлагает данную задачу, а не другую; что из решения этой задачи должен извлечь студент; что даёт ему её решение для овладения темой и дисциплиной в целом.

· Решение подобранных задач самим преподавателем. То есть, каждая задача, предложенная студентам, должна быть предварительно решена и методически обработана;

· Подготовку выводов из решённой задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, разработку итогового выступления;

· Распределение времени, отведённого на занятие, на решение каждой задачи;

· Подбор иллюстративного материала (плакатов, схем и т. п.), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.