Особенности организации и проведения занятий методом СРС

под руководством преподавателя - (СРС/пРП)

Эту работу целесообразно построить [136] из трёх частей: вводной (установочной); собственно СРС по выполнению предложенного задания (исполнительской) и подведения итогов. Первая часть (установочная) должна ориентировать студентов на прочное освоение З, отработку умений (Ум-й) и если это предусматривается заданием, то и навыков (Нав), которые необходимы для его выполнения. На этом этапе выясняется и уточняется, к каким источником следует обратиться при возникновении затруднений, как и когда проверять результаты СРС. Вводную часть преподавателю целесообразно ограничить до 5-10 минут.

Затем студентам предоставляется возможность выполнять рекомендуемые задания самостоятельно. При этом способы работы они выбирают индивидуально, но методика достижения конечной Ц может определяться и включать последовательность изучения и усвоения учебно-методического материала, пособий, руководств, наставлений, техники и т.п. А так же определение главного в изучаемом материале; сведения, которые необходимо проработать и законспектировать; просмотр учебных кинофильмов и их обсуждение; работу студентов по индивидуальным заданиям; опрос в течение 7-10 минут с Ц проверки усвоения главного из предложенного учебного материала.

В ходе занятий преподаватель не должен устраняться от руководства СРС. Ему необходимо постоянно наблюдать, всё видеть, всё замечать. На первых занятиях полезно побеседовать с каждым студентом, задать несколько вопросов как для контроля З, так и для установления делового контакта. При возникновении затруднений у студентов в разрешении вопросов преподавателю нужно предусмотреть, чтобы каждый из них мог получить оперативную консультацию по любому вопросу. Если при СРС возникают затруднения по одному и тому же материалу у многих студентов, то целесообразно провести групповую консультацию. Консультации не должны быть продолжительными. Индивидуальные консультации - обычно в течение 1-2, а групповые - (2-3) минут. Для контролирования усвоения учебного материала целесообразно проводить в конце каждого занятия групповое собеседование или обсуждение изучаемого материала, контрольные работы, тестирование на первом уровне усвоения и т.п. Такие мероприятия при должной их организации позволяют не только оценить знание материала, но углубить и закрепить его.

Другой формой проведения СРС может быть изучение материала по поставленным вопросам с последующим коротким обсуждением каждого из них. Контроль усвоения материала в данном случае будет более действенным.

В заключительной части СРС преподаватель подводит итоги, сообщает (даёт оценку), как работали обучающиеся. Возможен отчёт отдельных студентов, заслушивание их по результатам СР. Основная дидактическая Ц подведения итогов - научить анализировать ход и результаты работы, аргументировать свои выводы, оценивать содержание, рационально планировать Уд.

В целом ориентация учебного процесса в вузе на СРС и повышение её эффективности предполагает:

· Увеличение часов на самообразование студентов;

· Организацию постоянных консультаций, выдачу комплектов заданий на СР заранее и поэтапно;

· Создание учебно-методической и материально-технической базы вуза (учебники, учебные и учебно-методические пособия, компьютерные классы и т.п.), позволяющие самостоятельно осваивать дисциплину;

· Развитие систем дистанционного и открытого образования;

· Доступность лабораторий и специальных аудиторий для СРС;

· Отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на СР и обслуживание консультационных пунктов.