Проблемная лекция

Если в традиционной лекции используются преимущественно разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в проблемной - всесторонний анализ явлений, научный поиск истины. Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций (ПСи) путём постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. ПСи - это сложная, противоречивая обстановка, создаваемая на занятиях путём постановки проблемных вопросов (вводных), требующая активных познавательных действий студентов для её правильной оценки и разрешения. Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для разрешения не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения поиска, приобретения новых З или применения полученных ранее. Проблемная задача, в отличие от проблемного вопроса, содержит дополнительную вводную (Инф) и при необходимости некоторые ориентиры поиска для её решения. Понятия «проблемный вопрос» и «проблемная задача» разграничиваются лишь условно, ибо проблемные вопросы могут перерастать в задачи, а задачи расчленяться на вопросы и подвопросы. Уровень сложности, характер проблем зависят от подготовленности студентов, изучаемой темы и других обстоятельств. Решение проблемных задач и ответ на проблемные вопросы осуществляет преподаватель (иногда прибегая к помощи слушателей, организую обмен мнениями). Преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать логику, методику, продемонстрировать приёмы умственной деятельности, исходящие из диалектического метода познания сложных явлений. Это требует значительного времени, поэтому от преподавателя требуется предварительная работа по отбору учебного материала и подготовке «сценария» лекции.

В самом общем виде это могут быть следующие ступени.

1) Анализ и отбор основного ключевого материала, который составляет логический костяк курса.

2) Выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации - (ПСи) (не больше 3-4).

3) Продумывание логики и методики разрешения каждой ПСи.

4) Компоновка всего лекционного содержания в целостную систему З и его методическое обеспечение.

5) «Проигрывание» лекции вслух или «про себя», прогнозирование успешности применения методических приёмов активизации внимания и мышления слушателей.

6) Корректировка и окончательная подготовка содержания и методики изложения лекционного материала.

Таким образом, на лекции проблемного характера слушатели находятся в постоянном процессе «сомышления» с лектором, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач. Всё это способствует высокому уровню усвоения З и Инф, так как, во-первых, З, усвоенные таким образом становятся в некоторой степени знаниями-убеждениями; во-вторых, усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления); в-третьих, решение проблемных задач выступает своеобразным тренажёром в развитии интеллекта (развивающий эффект); в-четвёртых, подобного рода лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей Д).