Глава 2. Описание работы по развитию творческих способностей

Обучающихся в мастерской построения знаний

Вариант мастерской по теме: «Покрытосеменные растения» (7 класс).

Мастерская по теме «Покрытосеменные растения» проводится при изучении семейства злаков. К её созданию меня подтолкнула работа с детьми на пришкольном участке. Обычно, когда мы пропалываем клумбы, спрашиваю у ребят, что это за растения перед нами, и всегда слышу в ответ:

- Так это же трава!

Если культурные растения, высаживаемые на участке, дети знают, то все те, что относятся к дикорастущим злакам, для них – просто трава!

Дидактическая цель: создать условия для самостоятельного продвижения к познанию природы, для развития творческой активности, самореализации, для ощущения комфорта и свободы выбора решений.

Учебная цель: способствовать осознанию взаимосвязи между строением цветка и систематическим положением растения; развивать самостоятельность мышления; формировать умение школьников устанавливать причинно-следственные связи; воспитывать потребность в бережном отношении к живой природе.

Оборудование: гербарий дикорастущих злаков, дидактические материалы для самостоятельной работы.

 

 

Ход мастерской «Травы»

Индукция.

В начале работы, для создания настроения, включаю детям песню «На дальней станции сойду: трава по пояс…» или «Травы, травы, травы не успели от росы серебряной согнуться».

Дети рассаживаются по группам. На партах для каждой группы заранее разложены букеты с полевыми цветами, где обязательно среди сурепки, васильков будут и дикорастущие злаки: мятлик, ежа, костёр и т.д.

Затем начинается диалог с классом:

- Летом так приятно пройтись босиком, ощутить прохладу мягкого зелёного ковра, прилечь на берегу речки или на полянке после долгого похода. Какие растения оказываются у вас под ногами?

- Это трава!

- Выберите из букета на вашем столе растение «Трава» и составьте его паспорт, где фамилией будет класс, отчеством – семейство, а именем – видовое название.

На доске выписываются слова: фамилия, имя, отчество. Это задание всегда приводит детей в недоумение, так как они не воспринимают траву как цветковое растение.

- А разве она цветёт?

- Так у неё же нет цветов?

- А какого они цвета?

На возникшие вопросы ученики не могут ответить самостоятельно. В ответ на поступивший от них информационный запрос выдаются тексты, с помощью которых ученики смогут найти выход из создавшейся ситуации.

Самоконструкция. Афиширование. Социализация.

В учебниках не всегда имеются тексты, соответствующие задачам мастерской, поэтому чаще всего необходимые требования оформляются на отдельных листах – информационных карточках.

Информационная карточка 1

Цветковые растения (покрытосеменные) – отдел высших растений, имеющих цветок. Насчитывают свыше 450 семейств, около 12,5 тысяч родов и около 250 тысяч видов. В зависимости от числа семядолей подразделяются на два класса: двудольные и однодольные.

Однодольные растения произошли от двудольных. Зародыши однодольных растений имеют одну семядолю. У этих растений мочковатая корневая система, параллельное (линейное) или дуговое жилкование листьев. Класс Однодольные преимущественно представлен травянистыми растениями, которые в умеренных полосах составляют значительную часть травостоя лугов, степей.

У двудольных растений в зародыше две семядоли, стержневая корневая система и сетчатое жилкование листьев, формы которых очень разнообразны. Двудольных значительно больше, чем однодольных, и составляют они около 75% видов цветковых растений.

Покрытосеменные растения распространены по всему земному шару.

 

Для того чтобы узнать «фамилию» (класс) растения, учащиеся изучают строение его листьев. На доске напротив слова «фамилия» записывается – класс Однодольные.

По предыдущим урокам дети уже знают, что характерным признаком в определении семейства («отчество») является строение цветка, и умеют составлять формулу строения цветка Ч_пЛ_пТ_пП_п, а также определять вид соцветия и тип плода.

Чтобы определить семейство, к которому принадлежит «трава», в группы выдаются гербарии дикорастущих злаков с соцветиями или колосками. Если нет живого материала или гербария можно раздать рисунки. Вместе со злаками в комплекте гербариев или рисунков, выданных в каждую группу, добавляются представители других семейств: крестоцветные, бобовые, сложноцветные. Это выводит детей на верный путь решения задачи: разные семейства – разные соцветия.

Растения семейства злаковых будут выбраны из всех других.

- Почему вы выбрали это растение?

- У него другое соцветие!

- А какое?

- Колос!

В тетрадь записывается формула цветка О₂₊₂Т₃П₁ и тип плода – зерновка. К рисунку или гербарию прилагается карточка с текстовым описанием характерных признаков семейства (редька дикая – семейство Крестоцветные, горох посевной – семейство Бобовые, мятлик луговой – семейство Злаки и т.д.)

 

Информационная карточка 2

Злаки – семейство однодольных растений. Одно, двух- и многолетние травы, реже древовидные растения (бамбук). Стебель – соломина. Листья линейные (до нитевидных) или ланцетные. Цветки мелкие, обоеполые, редко однополые, собраны в соцветия – колоски или сложные соцветия: метёлки, колосья, кисти.

Плод – зерновка. Опыление ветром, у некоторых родов обычно самоопыление. Злаки – важнейшие зерновые культуры (пшеница, рожь, ячмень, овёс и т.д.) многие растения семейства злаков используются для устройства газонов, задернения аэродромов и спортивных площадок (овсяница, тимофеевка, костёр, мятлик).

 

На доске, рядом со словом «отчество», появляется запись – семейство Злаки.

Чтобы определить «имя» растения, проводится лабораторная работа по гербариям, и на доске выписывается одно из видовых названий любого растения, которое определялось детьми.

В заключении для обобщения и осмысления новых знаний, построенных детьми в ходе мастерской, им предлагается задание рефлексивного характера – написать небольшой текст в продолжение диалога, с которого начиналась мастерская.

- Что растёт у вас под ногами?

- Просто трава!

- …

Что бы вы сказали в качестве очередной реплики после завершения мастерской?

 

Вариант мастерской по теме «Основы экологии» (9 класс).

Изучая опыт педагогов по проведению творческих мастерских, познакомилась со статьёй «Царь – золотарь» в журнале «Биология в школе» №1 за 2006 год. По мнению автора статьи, мастерскую с таким названием можно предложить для старшеклассников при изучении темы «Основы экологии». Зная, что моих девятиклассников волнуют проблемы экологии, решила провести мастерскую по данной теме.

Дидактическая цель: создать условия для появления заинтересованности в вопросах экологического воспитания.

Учебная цель: способствовать пониманию участниками своей будущей роли в экологическом воспитании подрастающего поколения; формировать желание познакомиться с экологической этикой; воспитывать потребность в бережном отношении к живой природе.

Оборудование: фломастеры, скотч, бумага – тетрадные и плакатные листы.

 

Ход мастерской «Царь – золотарь»

Название мастерской нельзя объявлять перед её началом, желательно, чтобы у всех участников как бы изнутри родился вывод о месте и роли человека в природе, а также каждого отдельного человека на отдельно взятой территории, в отдельно взятой экосистеме – естественной или искусственной.

Индукция.

Мастер напоминает ученикам, что существует выражение «Человек – царь Природы». А кто такой царь? Чем он занимается?

1.Задание для индивидуальной работы: каждый участник должен разделить лист пополам; в левой половине написать выражение «Не царское это дело» и создать список дел, которые по личному мнению, сюда можно отнести; в правой половине – дела, которые они считают царскими.

Социализация (фронтальная или групповая,

затем межгрупповая – по ситуации).

(Обычно, по общему списку, царю не следует – мыть, стирать, убирать за собой, выполнять приказы, исполнять грязную работу и т.п. Зато поистине царскими считаются все виды отдыха и развлечений, командование другими, награждение и наказание подданных, дипломатия и прочие приятные занятия и забавы. Собственный список увеличивается за счёт социализации. Разногласия, как правило, возникают по поводу войн, руководства, ответственности, доброты и строгости).

2.Задание: работая в группе, решите, кто и за что должен получать от царя самую высокую заработную плату.

Социализация.

(Здесь снова разногласия: царь, его жена, кабинет министров (он же несёт ответственность за всё), гувернантки (работа грязная). Возникает спор о работе воспитателя, которая сейчас у нас в стране низкооплачиваемая, неблагодарная. В общем, сегодняшняя жизнь не даёт покоя, хотя задания все о царе. В том и прелесть: как только задание имеет окраску – «по вашему мнению»; «как ты считаешь» и т.п. – включается ассоциативная работа, и личные проблемы и вопросы каждого участника выплывут и будут показаны всем в социализации. Быть ли царю в курсе всех событий; учить ли ему всех и учиться ли вообще; знать все отрасли своего хозяйства или владеть умением координировать?)

3.В эту пеструю картину разногласий вносится штрих мастера – легенда о королеве – матери, которая гласит, что в один прекрасный день мамки-няньки принесли королеве – матери её первенца и доложили: «Сегодня наследник пошёл ножками». Мать отреагировала: «Пора воспитывать царя».

4.Задание для работы в группах: разработать программу воспитания царя.

Социализация. Представление программ.

Оценка достоинств каждой представленной программы.

(Удивительно, какие разные варианты подходов к воспитанию царя встречаются в разных группах! Одни развивают национальную идею – знакомство с народной жизнью, сказками, устным народным творчеством, ремёслами, семейным укладом. Другие уповают на строгую науку – образование, образование и ещё раз образование. Третьи заняты нравственными проблемами. У всех есть изюминки. И все серьёзно размышляют о здоровье царя – как его укреплять и сохранять).

Мастер в это время максимально строг к себе, ведь ему нельзя оценивать. Можно лишь предложить слушателям во время всех выступлений взять себе на заметку достоинства той или иной программы.

В принципе о царе говорить легко: его уже нет, поэтому, в сущности, ребята занимаются разработкой странных действий – планированием прошлого. И здесь снова необычное задание.

5.Задание для работы в группах: решите, какую работу во времена царя выполнял золотарь.

Социализация. Пояснение мастера о профессии золотаря.

(Растерянность в предположениях, кто он такой: золотых дел мастер, ювелир, казначей, тот, кто отливает золотые монеты, кто занят золочением куполов...)

Мастер поясняет, золотарь – тот, кто убирает царское «золото ночных ваз», ассенизатор, проще говоря. В царские времена одна из самых больших заработных плат была именно у золотаря.

(О чём говорят в группах, можно только догадаться…

- А сейчас ассенизатор, что, много получает?

- Вот туда работать никто и не идёт! Кто же захочет?

- Да хоть бы за собой убирали. Обрастаем свалками… и т.д.

Здесь-то и пора приступать к новому интеллектуальному броску – разработке программы воспитания современного человека – Царя Природы.

6.Задание для работы в группах: разработайте программу современного человека – царя природы.

Социализация.

(Чтобы воспитать современного человека, то надо постоянно и в первую очередь думать о его здоровье (необходимо обязательное, раннее и глубокое познание себя как части Природы, обязательное изучение психологии и этики) и о здоровье окружающей среды (обязательность экологического воспитания и раннего знакомства с экологией и биологией и экоэтикой).

7.Задание для работы в группах: определитесь, кто у сегодняшнего Царя Природы должен быть золотарём.

Социализация.

(Возможны ответы: редуценты, группа людей со специальным образованием, Царь – золотарь, т.е. сам человек).

Если мастерская проводится в конце изучения темы «Основы экологии», то очень часто именно здесь можно услышать возмущения: «Почему человек – царь Природы? Человека надо воспитывать, как её часть, на равных с природой!» А как же в этом случае определить роль человека – этого существа разумного?

Этому пониманию способствует следующий рефлексивный ход – создание синквейна, пятистрочия о месте человека в биосфере на тему: «XXI век. Природа. Человек. Я». Индивидуальное задание.

8.Афиширование (вывешивание и чтение синквейна по выбору участников).

Пример синквейна:

Человек / деятельный, активный / творит, созидает, направляет /

действует правильно, творчески, разумно / разрушитель

9.Рефлексия: о чём я задумался на этой мастерской?

 

2.3.Решение проблемы развития творческих способностей обучающихся.

Мастерская – это место, где «мастерят» - придумывают, изобретают, создают, творят. Ученики в мастерской – это мастера, которые строят своё собственное знание о мире и отношение к нему. Главное в мастерской – это процесс поиска и созидания. Ученики ищут ответы на свои собственные вопросы, в результате чего приобретают не только предметные (биологические) знания, но и овладевают способами познания, познают не только окружающий мир, но и себя самого в этом мире, раскрывают не только секреты мироустройства, но и свой собственный творческий и личностный потенциал.

Следовательно, результатами мастерской являются изменения в сфере Я – концепции, которые проявляются в следующем:

- в повышении уровня самооценки;

- в повышении уверенности в себе, в способности принимать решения самостоятельно;

- открытости и желании общаться с другими, чтобы получить возможность обогащения своего внутреннего мира, путём самопознания;

- принятие других эмоциональных оценок.