Диагностика когнитивной сферы
МЕТОДИКА № 4. (Произвольность) Цель: Выявить умение младшего школьника руководствоваться системой условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов; выполнять действия, ориентируясь на два заданных условия одновременно. Материал: листы с заданиями (см. Приложение 2). Инструкция: «Тебе предлагается на данных листках бумаги выполнить последовательно шесть заданий. В каждом случае нужно соединить линиями разные точки так, чтобы воспроизвести фигуру-образец Нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т. е. нельзя проводить линию между двумя точками-кружками, или между двумя точками-крестиками, или между двумя точками-треугольниками. Линию можно проводить только между двумя разными точками». Оценка результатов: За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от «- -» до «+ +». Знак «- -» ставится в случае, если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведен образец. Знак «+ - ставится в случае, если нарушено правило, но правильно воспроизведен образец, или в случае, если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец. Знак «+ +» ставится в случае, если не нарушено правило и правильно воспроизведен образец, условиям деятельности. Рефлексия выражается прежде всего в сформированности самооценки как способности устанавливать границы своих собственных возможностей и оценивать личностные качества. Итоговый уровень развития произвольности определяется следующим образом: высокий – 11 –12 «плюсов», средний – 10-6 «плюсов», низкий 5 «плюсов» и меньше.
МЕТОДИКА № 5. (Внутренний план действий) Цель: выявить степень сформированности у младших школьников способности действовать в уме. Материал: нарисованная шахматная доска, содержащая три горизонтальных и три вертикальных ряда клеток. Вертикальные клетки обозначаются буквами, а горизонтальные — цифрами. Необходим также набор задач (см. приложение 3) Ход выполнения: объясните ученику, что нарисованные клетки — игровое поле, каждая клетка имеет свое название: А1, А2, В1 и т. п. и начните тренировочные упражнения, называя их игрой: как называется эта клетка? А эта? Когда вы убедитесь, что ученик усвоил обозначение клеток, переходите к объяснению хода шахматного коня. После этого объяснения переходите снова к тренировочным упражнениям: «Я буду называть тебе ту клетку, из которой конь прыгает, а ты должен назвать ту клетку, в которую он попадает за один свой прыжок». Убедившись, что и это усвоено школьником, переходите к объяснению смысла основных заданий: «Зная ход шахматного коня, правила его перемещения, можно решать много интересных задач. Самые простые состоят из двух ходов коня. Например, конь стоял в клетке А1, а потом прыгнул в какую-то неизвестную нам пока клетку. Обозначим прыжок копя прямой линией (А1_____?_____A3), неизвестную клетку — знаком вопроса. Эта задача двухходовая. В ней нужно отгадать неизвестную промежуточную клетку, в которую конь перепрыгнул первым ходом, а потом начал из нее второй ход». Затем надо рассказать ученику, что задачи могут быть и трехходовые, и четырех ходовые, привести примеры таких задач. Предупредите ученика, что рисовать клетки у себя на листке или в тетради нельзя, надо пользоваться только клетками, которые нарисованы на доске. Это требование необходимо для того, чтобы выяснить именно умение решать задачу в уме, без опоры на внешнее действие.
|
