Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики личности учащегосяI. Общие данные: ФИО, дата рождения, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, условия жизни в семье, правильность основной линии семейного воспитания. II. Учебная деятельность: 1. Успеваемость (преобладающие оценки), одинаково или неодинаково успевает по разным предметам. 2. Общее умственное развитие (кругозор, начитанность). 3. Развитие речи (запас слов, образованность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно) 4. Способность к учению:
б. осмысленность воспринятого учебного материала, быстрота осмысления; в. уровень и характер преднамеренной и осмысленной памяти (заучивает механически или осмысленно, владеет ли приемами преднамеренного запоминания, какова быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти); г. развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро находить решение); д. развитие воображения. 5. Старательность в учебной работе:
б.с интересом ли учится, к каким предметам проявляет интерес, отношение к отметке, к похвале или поручениям учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности; 6. Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.) III. Труд (уроки труда, ОПТ в школе и дома): 1. Отношение к труду (уважает или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли трудиться и что именно его привлекает: процесс работы, сделанная вещь или обладание навыками работы). 2. Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает? 3. Организованности и дисциплинированность в труде. 4. Есть ли привычка к длительным трудовым условиям? 5. Какие виды труда предпочитает? IV. Общественная деятельность и активность: 1. Отношение к общественной деятельности коллектива (дорожит ею, равнодушен, относится отрицательно). 2. Интерес к общественной жизни страны (читает газеты, слушает радио) 3. Какие общественные обязанности имеет (постоянные, эпизодические, никаких) и как их выполняет? V. Направленность личности учащегося и его способности: 1. Интересы. 2. Отметить, есть ли особые способности к какой-либо деятельности. 3. О чем мечтает и что намеревается делать в будущем (начиная с 6 класса) VI. Дисциплинированность: 1. Общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность) 2. Выполнение школьного режима. 3. Выполнение требований взрослых. VII. Взаимоотношение с коллективом и отношение к школе: 1. Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение) 2. Отношение к товарищам по классу. 3. Отношение к воспитателям, учителям. VIII. Особенности характера и темперамента: 1. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера
2. Выражение особенностей темперамента. 3. Преобладающее настроение. IX. Общие психолого-педагогические выводы: 1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащихся. Причина имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.) 2. Определение важнейших психологических задач, стоящих перед воспитанием, пути дальнейшего воспитательной работы с учащимся. |
Диагностическая методика « Изучение наблюдательности младших школьников»
Цель:установление уровня развития наблюдательности школьника.
Порядок проведения.
Для изучения наблюдательности школьников необходимо приготовить две картины, несложные по сюжету и количеству деталей (например, комната с обстановкой), одинаковые во всем, кроме заранее предусмотренных десяти различий: отсутствие или иное расположение какой-либо детали на одной из этих картин по сравнению с другой.
Картины вывешиваются на доске на 1-2 минуты, затем учащиеся должны написать список замеченных различий. В младших классах картины можно не убирать во время записи различий.
Анализ результатов -
Подсчитывается количество всех отмеченных различий, из него вычитается количество ошибочно указанных, несуществующих различий.
Полученная разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе полученное частное к единице, тем выше уровень развития наблюдательности у ученика.
Диагностическая методика «Анкетирование»
цель: выявление уровня школьной мотивации.
ученику предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:
1.Тебе нравится в школе или не очень?
-не очень
-нравится
- не нравится
2. утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
-чаще хочется остаться дома
-бывает по- разному
-иду с радостью.
3.Если – бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
-не знаю
- остался бы дома
-пошел бы в школу.
4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки?
-не нравится
- бывает по-разному
-нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы.
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
--часто
- редко
-не рассказываю.
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы.
9.У тебя много друзей в твоем классе?
-мало
-много
-нет друзей.
10. тебе нравится твой класс?
-нравится
-не очень
-не нравится.
Для анализа ответов используется ключ:
| вопросы | баллы за 1 ответ | баллы за 2 ответ | баллы за 3 ответ |
анализ анкетирования:
25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие ученики четко следуют указаниям учителя, добросовестные, ответственные.
20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
11-19 баллов – положительнее отношение к школе, которая интересна внеучебной деятельностью. Учащимся интересно общаться в школе со сверстниками, учителем. Познавательные интересы развиты слабо.
10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Ученик ходит в школу без желания, испытывает серьезные затруднения в учебной деятельности.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Методика «Составление расписания на неделю»
(С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна)
Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.
Оборудование: лист бумаги, разделенный на шесть частей, где написаны дни недели.
Инструкция: Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети сами могут составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки, можно писать какие хочешь. Это и будет расписание уроков на неделю в нашей школе будущего.
Методика «Настроение»
Цель: изучение отношения учащихся к учению в целом и к изучению отдельных предметов.
Оборудование: лист бумаги со списком учебных предметов и смайлики (веселые, грустные, нейтральные).
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Ученику предлагается разместить рядом с каждым предметом смайлик, который соответствует чаще всего настроению при изучении этого предмета.
Диагностическая методика « Изучение отношения учащихся 1-4 классов к учебной деятельности»
Цель:определение наличия положительной мотивации учения младших школьников.
Порядок проведения:
Для получения данных об отношении первоклассников к учебной деятельности можно использовать анкету следующего содержания, которая позволит выявить их отношение к школьному уроку. Мотивация учения определяется выбором учащимися преимущественно занятий, связанных с учебной деятельностью.
Учащимся предлагается подчеркнуть среди перечисленных занятий любимые. Анкета может иметь следующий вид.
Подчеркни любимые занятия:
-смотреть телевизор;
-заниматься спортом;
-делать домашние задания;
-читать книги;
-ходить в школу;
-играть с ребятами на улице;
-решать разные задачи;
-заниматься в кружке;
-ходить в кино;
-работать на уроке;
-рисовать;
-ездить за город;
-играть в настольные игры;
-заниматься в спортивных секциях;
-участвовать в различных мероприятиях;
-писать в тетради.
Анализ результатов
Преимущественный выбор учащимися занятий, мало относящихся или не относящихся к учебной деятельности, свидетельствует о том, что общение с учителем мало влияет на формирование мотивации учебной деятельности.
Методика «Остров невезения»
Цель: определение мотивационной ценности учения для ученика, выявление приоритетов в создании благоприятной обстановки.
Оборудование: лист бумаги, карандаш.
В начале процедуры педагог говорит учащимся следующее: «Получено радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие там, страшно невезучие. Детям невезет в учении, взрослым – в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На листе бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы сами определяете.
Следует проанализировать, какие предметы попали в список, есть ли среди них учебные предметы.
Методика «Неоконченные предложения»
(М.Ньюттена в модификации А.Б. Орлова)
Цель: диагностика мотивации учения.
Методика используется во 2-3 классах с каждым учеником индивидуально.
Порядок исследования: экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник.
Инструкция: Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто…
2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…
3.Больше всего я люблю, когда учитель…
4. Больше всего я не люблю, когда учитель…
5.Больше всего мне школа нравится за то, что…
6.Я не люблю школу за то, что…
7. Мне радостно, когда в школе…
8. Я боюсь, когда в школе…
9. Я хотел бы, чтобы в школе…
10.Я не хотел бы, чтобы в школе…
11.Когда я был маленьким, я думал, что в школе…
12.Если я не внимателен на уроке, я…
13.когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…
14.когда мне что-нибудь не понятно при выполнении домашнего задания, я…
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я …
16.Я никогда не могу проверить, правильно ли я…
17.Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…
18.Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…
19. Мне всегда интересно, когда на уроках…
20. Мне всегда не интересно, когда на уроках…
21.Если нам не задают домашнего задания, я…
22.Если я не знаю, как решить задачу, я…
23.Если я не знаю, как написать слово, я…
24.Я лучше понимаю, когда на уроке…
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…
Обработка и анализ результатов: первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из 4 показателей мотивации учения-
1- вид личностно-значимые виды деятельности ученика (учение, игра, труд,….);
2-личностно-значимые для ученика субъекты(учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению);
3- знак отношения ученика к учению (положительное, нейтральное, отрицательное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии;
4-отношение ученика к конкретным учебным предметам и их содержанию.
Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой и делается окончательный вывод по данному показателю.
Методика «Лесенка»
Цель: изучение самооценки младшего школьника.
Оборудование: лист бумаги с нарисованной лесенкой, ручка.
Инструкция: «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (указывая на первую, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие, тут (показать пятую и шестую) плохие ребята, а здесь (показать седьмую ступеньку) самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни, почему?
интерпретация результатов:
1ступенька - завышенная самооценка
2,3 ступенька – адекватная самооценка
4 ступенька – заниженная самооценка
5,6 ступенька – низкая самооценка
7 ступенька – резко заниженная самооценка.
