Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Профессиональная деятельность и личность педагога. Виды педагогической деятельности




Профессия педагога относится к типу профессий человек-человек.

Профессия-устойчивый род трудовой деят-ти, требующий опред. проф. подготовки.Осн. цель деят-ти педагога - становление и развитие человека.

Пед.деятельность - особый вид социальной деят-ти, направленный на передачу накопленных знаний, опыта и культуры от старшего поколения к младшему, а также на создание условий для развития личности учащегося и на подготовку уч-ся к выполнению определённых соц. ролей в обществе.

Деятельность педагога включает в себя структурные и функциональные компоненты: Структурные–определяют что должен знать педагог, а функциональные что должен уметь педагог. «Знать» - (цели проф. образования, учебный материал, учащихся и их уровень обученности и развитости, совр. методы средства и формы обучения, свои сильные и слабые стороны как педагога). «Уметь» - Гностические (познавательные) умения – (это умение педагога добывать необходимую информацию, проводить пед. исследования, изучать сор пед. опыт); Проектировочные умения – (это умение педагога спроектировать свою деятельность на весь период обучения, (разработка учебной программы); Конструктивные умения – это умение педагога сконструировать конкретное учебное задание или воспитательное мероприятие; Организаторские умения – (это умение педагога организовать свою деятельность и деятельность учащихся для достижения поставленной цели);Коммуникативные умения – (это умение педагога эффективно общаться с уч-ся их родителями, коллективом и администрацией).

Основные виды педагогической деятельности:

в педагогической деятельности: формировать профессиональные знания, умения и навыки у обучающихся, обеспечивать их профессиональные, социальные и личностное развитие; применять современные методы теоретического обучения; проектировать, организовывать, оценивать и корректировать образовательный процесс на основе личностно-ориентированного подхода и теории развивающегося обучения;

в научно-методической деятельности: разрабатывать УПД (уч, темпланы, уч программы, план уч занятия.); составлять УМК;

в организационно-управленческой деятельности:осуществлять анализ развития рынка труда, тенденций развития отрасли, профессий и специальностей; обеспечивать перспективное и текущее планирование учебной, производственной, воспитательной работы; осуществлять организационно-методическую деятельность в учреждении образования; обеспечивать качество профессионального образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов и государственных программ и д.р.;

в научно-исследовательской деятельности: владеть основными методами педагогических и инженерных исследований;организовывать и проводить педагогический эксперимент, интерпретировать результаты исследования;

в проектной деятельности: разрабатывать конструкторскую документацию; проектировать новые материальные объекты, создавать новый интеллектуальный продукт;

в производственной деятельности: применять технологическое оборудование, приспособления и инструменты, приёмы и последовательность выполнения работ.

в инновационной деятельности: осуществлять поиск, систематизацию и анализ информации по перспективам развития отрасли, инновационным технологиям, проектам и решениям;разрабатывать бизнес-планы создания нового оборудования, технологии;

 

1.5.Объектом явл. образ-ый процесс в учр-х проф.-тех. и средн.-спец. образ-я, в высш. уч. заведениях, учр-ях системы повыш-я кв-ции и переп-ки кадров.

Задачи педагога в учреждении образования:

-организация и проведение учебных занятий теоретич. и произв. обучения;

- рук-во уч-познав-ой, уч. произв. и уч. иссл-ой работой или деят-тью уч-ся;

-выполнение идеологической и восп-й работы;

-проектир-ие, планирование уч-ых занятий;

-создание метод-го обесп-я образ-го процесса и матер-технич. базы УО.

-проведение научно-исследоват. и инновационной д-ти с целью повыш. кач-ва проф. образ-я (разр-ка авторских методик преп-ия, разл-х пед. проектов);

-разработка и создание матер-го и интеллект-го продукта;

-организационно-управленческие работы в УО.

Комп-ция – круг вопр-в, обяз-тей, к-рые выпол-ет к-либо должн-ое лицо, либо орг-ция.

Проф. комп-ть-интегральная хар-ка субъекта проф. деят-ти, к-рая опред-ся проф-и зн.,ум-ми ,соц-но и проф-но значимыми кач-ми лич-ти. Компетентностный подход: образ-ие д.б. компетентностно ориентир-ым, чтобы удовл-ть требованиям рынка труда.

Профессиональные компетенции педагога в следующих видах деятельности:

-в пед. д-ти: формировать проф. ЗУН у обуч-ся, обесп-ть их проф-ые, социальные и личн-ое разв-е; применять совр-ые методы теор-го обуч-я; проект-ть, организ-ть, оц-ть и коррек-ть образ-ый проц. на основе личностно-ориен-го подхода и теории разв-гося обуч.;

-в научно-методической д-ти: разр-ть учебно-програмную д-цию (уч-е, тем-ие, поурочные планы, уч. прогр. и др.); составлять уче-метод комплексы; внедрять в образ.процесс совр-ые пед-ие технологии, электронные ср-ва обуч-я;

-в организационно-управленческой д-ти: осущ-ть анализ развития рынка труда, тенденций развития отрасли, профессий и специальностей; обеспечивать перспективное и текущее планирование уч-й, произв-й, восп-й работы; осуществлять организац-метод-ую д-ть в УО (в работе пед-го совета, метод-х, цикл-х комиссий, творч-х объед. пед-в);

-в научно-исследовательской деятельности: владеть основными методами пед-х и инж-ых иссл-ий; орг-ть и пров-ть пед-ий и инж-ый эксп-нт, интерпр-ть рез-ты иссл-ия;

-в проектной д-ти: разр-ть конструкторскую д-цию; осваивать новые виды техники и инновац-ые технологии по направлению спец-ти; создавать новый интелл-ый продукт;

-в производственной д-ти: применять технолог-ое оборуд-ие, присп-ия и инструменты, приёмы и послед-ть вып-ия работ в отрасли; пров-ть эконо-ие расчёты;

-в инновационной д-ти: осущ-ть поиск, систем-цию и анализ инф-ции по перспективам разв-я отрасли, инновац-м технол-ям; разр-ть бизнес-пл. созд-я нов.обор-ия, технол-ии;

Социально-личностные компетенции:

1 Компетенции в сфере познавательной д-ти: творчески решать теор. и практ. задачи проф-ной деят-ти; Работать с компьютерной техникой; обладать креативными способ-ностями; Исп-ть иностр. язык, как ср-во проф-го общения; Владеть соврем.методами поиска, обработки и исп-я инф-ции.

2 Компетенции социального взаимод-я: эф-но работать в кол-ве, команде, (высш ур-нь разв-я кол-ва) обладать личностными и соц. значимыми ценностями и нормами, иметь чувства солидарности, сопричастности.

3 Компетенции в сфере общественной деят-ти: проявлять кач-ва гражданина, вып-ть роли избир-ля члена соц. группы, уметь анализ-ть исторические и совр-ые пробл. соц.эконом. и дух. жизни общ-ва, знать идеологию бел. Гос-ва, нравственные и правовые нормы.

4 Компетенции саморазвития и здоровье сбережения: обладать критическим мышлением; быть мобильным; непрерывно повышать свой уровень проф-ной компетентности; владеть доступными методами здоровье сбережения.

 

1.6 Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни

Пед.деятельность - особый вид социальной деят-ти, направленный на передачу опыта и культуры от старшего поколения к младшему, и на создание условий для развития личности учащегося и на подготовку уч-ся к выполнению определённых соц. ролей в обществе.

В индивидуальной педагогической деятельности, как в целостной системе можно выделить структурные (что должен знать педагог) и функциональные компоненты (опред. педаг-ие умения)

Структурные. 1 Цели образования(знания о мире, опыт осущ-я способов деят-ти (формир-е умений),опыт творческой деят-ти, опыт эмоционально-ценнотного отношения к деят-ти и к объектам деят-ти.) Цели проф-го обр-я -подготовка конкурентно-способного спец-та, адекватного требованиям соврем-го рынка труда и работодателя. 2 Педагог должен знать уч. инф-цию (ПКХ, уч. планы и пр-мы, тематич. Планы,планы уроков) 3 Педагог должен знать средства пед-кой коммуникации (методы, средства обучения их современные формы), 4 Педагог должен знать психологические особенности обучающихся, их уровень обученности и воспитанности. 5 Педагог должен знать самого себя, свои сильные и слабые стороны.Педагог должен заниматься педагогической рефлексией. Рефлексия- повторение, возвраще-ние в прошлое.(в переводе -обращение назад)_

Функциональные. С-ма пед. Умений:

1) Гностические умения (познавательные)- умение педагога добыть необходимую информацию ее обобщать и систематизировать. Владеть основными методами психолго-педагогических исследований.

2) Проектировочные умения. Умения педагога разрабатывать проекты, т.е. определять содержание деятельности учащихся и своей на долгий период времени. Например, разработка тематического учебного плана, программы.

3)Конструктивные умения. Умение констр-ть учебный процесс(разработка плана урока).

4)Организ-е умения. Умение преп-ля орг-ть деят-ть уч-ся и свою по достижению целей образ-я.

5) Коммуникативные умения. Умение педагога вступить в коммуникативное отношение (общение).

Уровни инд-но пед. деят-ти:

1 Репродуктивный (стаж работы педагога менее 2 лет, он не имеет пед. категории), находится на стадии изуч-я уч. сод-я

2 Адаптивный (2-я пед. категория)-научился адаптировать уч. инф-цию для каждого уч-ся

3 Локально-моделирующий знания и умения(1 пед. категория)-умеет научить своему предмету

4 Системно-моделирующий зн и умен-(высшая категория)-препод делает акцент на межпредметные связи.

5 Системно-моделирующий творчество.Педагог умеет обучать уч-ся творч-кой деят-ти(никому не удавалось).

 

1.7.Н. В. Кузьмина выделяет пять уровней индивидуальной педагогической деятельности:

1 ) репродуктивный — педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; 2) адаптивный — педагог умеет приспособить свое сообщение к аудитории слушателей;3) локально-моделирующий — педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений, отношений по отдельным разделам курса, программы:4) системно-моделирующий знания — педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по курсу в целом;5) системно-моделирующий творчество — педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях.

Преподаватели, находящиеся на репродуктивном уровне деятельности, целиком поглощены самим преподаваемым предметом, его пересказом, близким к тексту.

На адаптивном уровне деятельности количество структурных элементов педагогической системы и связей между ними увеличивается. Преподаватель ищет, каким образом приспособить учебную информацию к аудитории. Но при этом главной остается информация. На локально-моделирующем уровне деятельности достаточное владение информацией позволяет педагогу начать поиск в различных способах ее предъявления. Он оказывается способным накопить психологические знания о группе и об отдельных учащихся.

На уровнесистемно-моделирующем знания в зону активного внимания преподавателя попадают цели педагогической системы. Только на этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере индивидуальная система работы педагога подчинена целевому результату.

Уровень системно-моделирующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на личности обучаемого, когда преподаватель превращает учебный предмет в средство формирования творческой личности обучаемого, способной к профессиональному и личностному самоутверждению.

 







Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 2071. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2021 год . (0.005 сек.) русская версия | украинская версия