Цель – заранее планируемый результат по овладению Я, который достигается с помощью различных приёмов, методов и средств обучения.
ЦО определяется потребностью общества, заинтересованного в подготовке всесторонне образованного человека. Ц формируется в законе об образовании РФ. ЦО должна соответствовать социальному заказу и одновременно быть реальной для достижения её учащимися в конкретных условиях обучения.
В методике принято различатьь следующие ЦО: (Щерба)
- Практическая
- Общеобразовательная
- Воспитательная
- Обучающая
Сейчас выделяю «стратегическую / глобальную» цель – формирование в процессе обучения вторичной языковой личности. (Караулов, 1987) – человек, владеющий Я, который для него является иностранным.
Структура уровней ВЯЛ:
- Вербально-семантический – знание системы Я и умение пользоваться ею в различных ситуациях
- Когнитивный – знание понятий, идей, представлений, которые складываются в картину мира
- Прагматический – возможность реализовать свои цели в процессе речевой деятельности
Формы, способы и направления формирования 2ЯЛ, имеющей возможность участвовать в межкультурном общении с носителями Я, заложены в документе, который составлен Советом по культурному сотрудничеству Совета Европы (Страсбург) в 1997 году под названием «Европейский языковой портфель». Этот документ позволяет каждому желающему зафиксировать по определённой форме свой опыт в изучении ИЯ и уровень. Это важно, например, при приёме на работу, для определения формы повышения квалификации, стимулирует желание изучать ИЯ и облегчает преподавателям планировать учебный процесс и оценивать уровень владения Я.
- Практическая цель – овладение учащимся ИЯ как средством общения, а также формирование ряда общих учебных умений (работать с книгой, словарём, логично высказывать мысли), обеспечивающих эффективное овладение Я. ПЦ в современной методике понимается шире, нежели просто приобретаемая способность к коммуникации. На начальном этапе в условиях школьного обучения ставится цель овладения основами Я на пороговом уровне и цель подготовить учащегося к поступлению в российский вуз. Уровень обучения в школе определяется как пороговый, в соответствии с Государственным Стандартом по ИЯ предусматривает овладение учащимся всеми видами речевой деятельности. При этом уровень обученности в области чтения может быть несколько выше по сравнению с другими видами речевой деятельности по причине его наибольшей доступности.
При характеристике цели обучения следует также иметь ввиду термин – задача обучения – объективное отражение цели применительно к конкретному этапу обучения.
- Общеобразовательная цель – предлагает использование изучаемого Я для повышения общей культуры учащихся, расширение их кругозора и знаний о мире вцелом из знания о стране изучаемого Я. Реализуется в процессе анализа используемых на занятиях текстов, бесед с учащимися, обсуждения актуальных проблем при просмотре видео и тд. Реализация цели способствует приобретению страноведческих и лингвистических знаний. Страноведческие знания – включают в себя сведения о географии, природных условиях, государственном устройстве, культурных явлениях, образовании, истории. Лингвострановедение – знания о национально-культурной специфики общения носителей Я; включают в себя безэквивалентную лексику, фоновые знания, которые заложены в топонимике, именах собственных, пословицах, бытовых явлениях.
- Воспитательная цель – реализуется черех отношения изучающего ИЯ к самому Я и культуре его носителей. Предполагает:
- Уважительное и доброжелательное отношение к народу
- Формирование системы моральных ценностей и оценочно-эмоционального отношения к миру
- Формирование положительного отношения к языку, что способствует развитию взаимопонимания
- понимание важности изучения ИЯ на данном этапе
- чувство справедливости, осознанного отношения к поступкам и деятельности людей других национальностей.
Помимо вышеперечисленного следует воспитывать чувство ответственности, уважение к окружающим людям, добросовестное отношение к труду.
- Развивающая цель – работа над развитием Я способностей учащегося, культуры его речевого поведения, общеучебных умений, таких процессов как память, внимание, мышление, языковая догадка и перенос знаний, способность к иммитации, компенсировать незнание языков средств другими, способность и готовность вступать в общение.
Память - кратковременная / оперативная / долговременная
- зрительная / слуховая / осязательная
