Проблема обучения умениям чтения как форме иноязычного общения
Чтение (Чт) – рецептивный вид реч деят-ти по восприятию и пониманию письменного текста; входит в сферу коммуникативно-общ деят-ти людей и обеспечивает в ней одну из форм общения. Целью чт явл получение и переработка инфо. Одна из основн целей обуч-я ин яз – выработка умения в процессе чт-я извлекать инфо из графически зафиксированного текста, что позволяет активно использовать иностр яз после оконч-я курса обуч-я. Единица восприятия при чт не установлена точно, но считается, что не меньше, чем слово, тк восприятие осущ-ся словами. Психологич хар-ка чт-я: неразложимый процесс, состоящий из техники (ср-во) чт-я и понимания при чт-ии. Понимание при чт-ии – процесс проникновения в сущность текста путём установл-я между его элементами связей; один из мыслит видов деят-ти ч-ка. Читающий не просто извлекает готовую инфо, он сравнивает знач-е читаемого со своим опытом, имеющейся инфо и знаниями. Осн механизмы чт-я:
В рез-те чт-е превращ-ся в сложное реч умение. В чт включены все виды памяти: оперативная, кратковрем, долговременная, словесно-логич, образная, эмоциональная, зрит-ая, моторная (внутр и внешн проговаривание), слуховая.
● Ф-ции чт-я: познават-ая, развитие образного и логич мышл-я, развитие воображ-я и памяти, развитие навыков самостоят работы. ● Проблема создания мотивации серьёзная: интерес (подобрать материал, чтобы сократить разрыв между интеллектуалн и яз возм-тями уч-ся; интерес к содержанию стимулирует интерес к языку), успех (сопутствует интересу, явл причиной его возникн-я). ● Пробл синтагматич чт-я (не всякий яз богат пунктуацией). Решение – опережающий вводный устн курс, в процессе кот данное членение происходит с пом-ю интонации, происх правильное понимание содерж-я текста.
Виды обучающего чт-я и их основа: 1. аналитич и синтетич чт-е: на основе психологич установки 2. беспереводное и переводн чт-е: по степени участия родного Я в понимании читаемого 3. подготовленное и неподготовл чт-е; чт со словарем и без него, по степени помощи уч-ся 4. индивидуальное и фронтальн чт-е, классное и домашн, по форме организации уч работы 5. просмотровое, поисковое, ознакомит, реферативн, изучающее: по целевой направл-ти и хар-ру процесса.
● Формы и виды чт-я в школе: 1.формы: про себя/вслух 2. виды: изучающее /ознакомительное/поисковое-просмотровое. Чт вслух (громкое чт) проявляется во внешн озвучивании графич текста. В обуч-ии ИЯ это форма исп-ся в качестве средства обуч-я произношению, овладению звуковой и графич системой Я, интонации, ритму, мелодике, обращённости речи (обр к адресату). В практике обуч-я исп-ся хоровое и индивид чт (хоровым злоупотр нельзя).
Этапы:детекстовый (первичная обработка отдельных элементов текста) и текстовый (необх-мо уч-ся к одновременному восприятию и пониманию текста). Режимы работы:чтение на основе эталона (учитель читает вслух)/безэталонное чт (но подготовленное, на основе обработанных на детекстовом этапе элементов и предварительной разметки)/спонтанное чт. Техника чт – это те навыки и умения, кот обеспечивают перцептивную переработку письм текста, преобразование зрительн сигналов в смысловые ед-цы. Навыки и умения ТЧт связаны с правильн произнесением при чт вслух и при внутр проговаривании. Эти навыки и умения формируются в самом начале обуч-я, параллельно с овладением графемо-морфемными соответствиями и первичными умениями в до видах реч деят-ти (говор-е, ауд-е, письмо).
Упр-я на выработку этих умений традиционно строятся на произнесении всё усложняющихся элем-тов: буквы, буквосочетания, слова, предлож-я, микротексты. Важным показателем сформированности умений ТЧт явл-ся скорость чт-я. Для этого необх специфич упр-я. Уже на нач этапе нельзя позволять ученику читать всё время вслух, надо читать про себя.
Чт про себя ЧПС изучающее, ознакомит, поисковое. ЧПС имеет целью получение инфо из текста без озвучивания его графич изображения. В обуч-ии ИЯ ЧПС явл средством и целью. Для такой формы чт исп-ся аутентичные тексты, либо тексты со страноведческой направл-тью. Трудности при ЧПС устраняются легче, если у учащихся хорошо развиты умения читать вслух. Встает проблема адаптации текста (для понимания).
Виды адаптации: 1.искусственные тексты на яз минимумы, передающие свободно оригин текст 2. облегчённые оригин тексты 3. оригин тексты средней трудности.
Различают управляемую адаптацию, рациональн и само-адаптацию. При форм-ии умений ЧПС надо иметь ввиду проблему равномерного нарастания объёма текста: легче понять длинный текст по контексту, по избыточной инфо об одном факте или явл-ии, по большому кол-ву слов одной тематики.
Изучающее чт-е – вид информативного чт, кот требует тщательного прочтения текста, его анализа с установкой на полное понимание и сохранение в долговрем памяти.
При ознакомительном чт предметом читающего становятся все произведение (статья,..) без спец остановки для получения опред-ой инфо. При ознакомит чт абсолютно исключ-ся внимание читающего к яз составляющим текста. Переработка получаемой инфо происходит постепенно и имеет рез-том построение в воображении всё более увеличивающихся комплексов, состоящих из образов. При ознак чт необх-мо понимать 70% содерж-я текста, а остальн 30 не должны содержать основн мысли и идеи. Темы чт зависят от Я. Так фр и англ должны придерживаться темпа аутентичн носителей (180 слов/мин), немцы (150 слов), рус (120 слов).
Поисковое чт цель: найти конкр инфо. Его хар-р во многом совпадает с просмотровым чт. ● Обуч-е ЧПС включ 3 этапа: 1. предтекстовые упр-я, цель – целенаправл формир-е психологич механизмов чт, объясн-е знач-ий новых слов и грамм явл-ий и тренировка в их упоребл-ии, снятие возможных страноведч и содержат сложностей текста. Данные упр-я не должны раскрывать содерж-я текста, иначе процесс чт будет малоэффективным. 2. текстовые упр-я. Цель/задача-формир-е коммуникативн установки на чт: нацелить учащихся на нужный процесс чт, на объем извлечения инфо, на необх-ые мыслит операции с инфо текста. 3. послетекстовые упр-я – задача – обеспечить контроль понимания прочитанного, успешность выполнения смысловой обработки инфо в соотв-ии с вопросами и заданиями, сформулированными в предтекст и текстов упр-ях.
Факторы, влияющие на понимание при чт: 1. информационная насыщенность текста 2. композиционно-логич структура 3. языковая реализация и выраженность логич, эмоциональной и др инфо. 4. степень приближения лексики, грамм-ки, стиля речи читающего к лексике, гр и стилю текста 5. организация направл-ти вним-я при восприятии текста 6. индивидуально-психологич особ-ти читающего.
Треб-я к текстам: 1. должны быть направлены на нравств воспитание 2. д б познавательными, включать практич материал о стране и народе ИЯ и включать сведения из самых разных областей знаний 3. д соответствовать возрасту и интересам уч-ся, ур-ню их интеллектуальн развития и отвечать их эмоцион и познават запросам.
|
