Целостность обеспечивается на всех этих уровнях. В. всегда основано на ценностях

закономерности процесса В.:

1.Воспитательный процесс достигает наибольшего эффекта, имеет наибольшую результативность, если в нем одновременно, взаимосвязано находят отражение актуальные потребности и возможности общественного и индивидуально-личностного развития.

2.Чем целесообразнее организована деятельность воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее протекает воспитательный процесс.

3.Чем больше в организуемой деятельности воспитанников опора на предоставление им инициативы, самостоятельности, активности, ориентация на ситуацию успеха, тем воспитательный процесс имеет большую эффективность.

4.Чем целенаправленней в воспитательном процессе происходит целостное влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы, лежащие в основе сознания, чувств и практических действий воспитанников, тем эффективнее гармоничность умственного, духовного и физического развития детей.

5.Чем в большей степени носят скрытый характер педагогические влияния воспитателя на воспитанников, тем эффективнее воспитательный процесс в целом.

6.Чем последовательнее осуществляются взаимные связи между целью, содержанием и методами воспитательного процесса, тем выше его результативность.

На основе выявленных закономерностей вырабатываются принципы В.:

Под принципом В. в педагогике принято понимать исходные положения, определяющие основные требования к процессу В., его содержанию, формам и методам. Они указывают ведущие направления воспитательной деятельности, характеризуют особый стиль В. и помогают творчески подойти к воспитательному процессу.

Принципы В.: основополагающие идеи или ценностные основания В. человека. Принципы В. отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы В., общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов В.. В современной отечественной педагогике проблема принципов В. не имеет однозначного решения. Большое число П.в. объясняется различным пониманием педагогами сущности В., соотношения В. и обучения, а также идеологическими соображениями.

1. Принцип гуманистической направленности В.. Идея о необходимости гуманизации В. содержалась уже в трудах Я.А. Коменского, но наиболее последовательно отразилась в теориях свободного В. Ж.Ж. Руссо и Л.Н. Толстого, а в 20 в. в гуманистических психологии и педагогике. Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, субъект-субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление человека, на все аспекты его социализации.

2.Принцип природосообразности В.. Идея о необходимости природосообразности В. зародилась в античности в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулировал в 17 в. Я.А. Коменский. Развитие наук о природе и человеке в 20 в., особенно учение В.И. Вернадского о ноосфере существенно обогатили содержание принципа. Его современная трактовка предполагает, что В. должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.

3.Принцип культуросообразности В.. Идея о необходимости культуросообразности В. появилась в трудах Дж. Локка, К. Гельвеция и И.Г. Песталоцци. Принцип, сформулированный в 19 в. А. Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что В. должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с не противоречащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов.

4.Принцип незавершимости В.: вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершенности (чего не может быть) развития личности на каждом возрастном этапе. Соответственно В. необходимо строить т.о., чтобы на каждом возрастном этапе каждый человек имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возможности, найти своё место в мире.

Наряду с общими сложились и специфические принципы В., например, конфессиональная педагогика формулирует принципы религиозного В., семейная - семейного В., социальная педагогика - социального В..

1. Принцип вариативности социального В.. В современных обществах вариативность социального В. определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества.

2. Принцип коллективности социального В.. Идея о том, что коллектив - важнейшее средство В., появилась очень давно, но интенсивно разрабатывалась отечественной педагогикой с середины 19 в. Современная трактовка принципа предполагает, что социальное В., осуществляясь в коллективах различного типа, даёт человеку опыт жизни в обществе, создаёт условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

3. Принцип центрации социального В. на развитии личности.

4. Принцип диалогичности социального В.. Принцип предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций. Этот обмен ценностями становится эффективным, если воспитатели стремятся придать диалогический характер своему взаимодействию с воспитуемыми.

Принципы воспитательного процесса:

•принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся;

•принцип адекватности системе социальных отношений;

•принцип целенаправленности и комплексности педагогических воздействий;

•принцип интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов;

•мотивация учебной деятельности;

•принцип индивидуализации в организации учебно-воспитательной деятельности;

•принцип пед. оптимизма;

•принцип демократизации в воспитании.

Закономерности воспитательного процесса:

•взаимосвязь форм организации и содержания пед. процесса;

•единство действий участников пед. процесса;

•зависимость организации пед. процесса от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

•взаимосвязь процесса образования, обучения, В.;

•гармонизация личных и общественных интересов;

•обусловленность содержания пед. процесса.

 

Концепция В. в современной России определяется социально-экономическими, политическими, историко - культурными и педагогическими факторами. Для выработки концепции В. имеются следующие условия:

1.История отечественного образования в России.

2.Опыт зарубежной педагогики.

3.Социально-экономические и культурные условия в стране.

 

Литература: 1.Караковский В.А., Новикова Л.И. В.? В.. – М.: Новая школа, 1996.2.Крившенко Л.П. Педагогика. М.: Проспект, 2005.3.Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1987.4.Коротов В.И. В. как предмет пед. теории. – М., 1997. 5.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. – М.: Прометей, 1998.6.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.: Просвещение, 1981. 7.Макаренко А.С. Проблемы школьного советского В. // Пед. соч.: В 8 т. – М., 1984. – Т. 4. 8.Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2000. 9.Поляков С.Д. О новом воспитании. – М.: Знание, 1990. 10.Сокольников Ю.П.Системный анализ В. школьников. – М.: Педагогика, 1986. 11.Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 2003.12.Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2004.