Общая характеристика методов самостоятельной работы

1. Дидактическая задача: разъяснить методику вы­полнения самостоятельных работ и подведения итогов работы.

2. Содержание: инструктаж по его выполнению; проверка понима­ния учащимися содержания ра­боты и спо­собов ее выполнения.

3. Оптимальность объ­ема и сложности зада­ния

 

14. Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.

Урок - основная форма обучения биологии. Урок, его построение и методы проведения - главнейшая проблема методики обучения биологии.

Урок - это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом - постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся - по определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении.

Каждый урок представляет собой целостную и сложную систему, включающую приобретение учащимися знаний, умений, развитие их ума и мировоззрения, воспитание чувств и личных качеств, осознание себя как личность, формирование отношений к окружающей действительности.

В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы (Ю. К. Бабанский, 1983): дидактические, воспитательные и организационные. К числу дидактических требований, как и методических, относятся:

· - четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока и его места в общей системе уроков;

· - определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока и с учетом подготовки учащихся;

· - выбор рациональных методов, приемов и средств стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

Воспитательные требования к уроку:

· - четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе приобретаемых научных знаний по биологии, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры;

· - формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;

· - соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

· - наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

· - четкая организация урока на всех этапах его проведения;

· - подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО.

Тип урока	Вид урока
Вводный	Урок-беседа. Комбинированный урок. Проблемный урок
Раскрывающий содержание темы	Комбинированный урок. Киноурок. Урок-беседа. Урок лабораторной работы. Урок-лекция. Урок- семинар. Игровой урок (урок-ролевая игра)
Заключительный, или обобщающий	Урок обобщения. Урок-конференция. Урок-экс курсия. Урок-семинар. Урок-беседа. Урок-зачет. Контрольно-проверяющий урок

Требования к технике проведения урока

1. Урок должен быть эмоциональным, воспитывать потребность в знаниях.
2. Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными.
3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся).
4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда.
5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения.
6. Управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока учащиеся должны работать активно.
7. Обеспечить на уроке охрану здоровья учащихся (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения).
8. Обеспечить систематический и разнообразный контроль и учет знаний учащихся.
9. Связывать данный урок с предыдущими и последующими уроками.

Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.

Внеклассная работа по своей эффективности превосходит обязательное классно-урочное обучение. Является добровольными и для учителя и для учащихся. В отличие от кл-урочной работы – более разнообразны, сложны, трудоемки, интересны и педагогически значимы с познаватель­ной и особенно с воспитательно-развивающей точек зрения. Внеклассные занятия проводятся в школе во внеурочное время. Работа проводится систематически, с добровольным, но постоянным составом.

Формы внеклассной работы по биологии:

1. Индивидуальные занятия (учитель предлагает прочитать ту или иную научно-популярную книгу, провести наблюдения в природе, сделать наглядное пособие, подобрать материал для стенда и т.д.);

2. Групповые эпизодические занятия (школьные биологические олимпиады, недели биологии, здоровья, праздника «День птиц»);

3. Кружковые (систематические занятия в течение года и даже нескольких лет);

4. Массовые мероприятия (биологические олимпиады; тематические вечера посвященные Дню здоровья, Дню птиц, Неделе сада, Неделе леса; кампаний по посадке деревьев и кустарников, сбору семян и другого корма для зимней подкормки птиц; изготовлению и развешиванию птичьих гнезд).

Приобщать к внеклассной работе следует всех желающих, в том числе и слабоуспевающих, и недостаточно дисципли­нированных. Работу в кружке следует рассматривать и как средство воспитания – она должна осуществляться на ученическом самоуправлении.

Цель - заинтересовать учащихся биологией, углубить и расширить их знания, выработать у них навыки на­блюдения и экспериментирования.

Групповая юннатская работа переходит в общественно полезный труд.

Содержание:

а. выявление объектов природы, подлежащих охране (вековых дубов, редких растений, животных, заповед­ные парки и т.д.);

б. охрана птиц, рыб, зверей, изготовление кормушек и подкормка птиц, зверей в зимнее время;

в. работа "зеленых" и "голубых" патрулей.

г. озеленение родного края (закладка садов, скверов, парков, цветников у школы, в селении).

 

 

· [В1]- овладение знаниями о живой природе, общими методами ее изучения, учебными умениями;

· - формирование на базе этих знаний научной картины мира;

· - гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья человека;

· - формирование экологической грамотности людей, знающих биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины видового разнообразия;

· - установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, отражение гуманистической значимости природы;

· - сохранение позитивного опыта процесса обучения биологии, накопленного в отечественной школе.

 

· [В2]- овладение системой знаний о структурно-функциональных и генетических основах жизни, размножении и развитии организмов основных царств живой природы, экосистемах, биоразнообразии, эволюции, что необходимо для осознания ценности всего живого на Земле;

· - формирование на базе знаний о живой природе научной картины мира;

· - установление гармонических отношений с природой, самим собой, формирование норм и правил экологической этики, ответственного отношения к живой природе как основе экологического воспитания школьников;

· - формирование генетической грамотности - основы здорового образа жизни, сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;

· - развитие личности учащихся, стремление применить биологические знания на практике, участвовать в практической деятельности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, рационального природопользования и охраны природы;

· - изучение содержания учебной дисциплины в соответствии с деятельностным подходом и ориентацией на познание реальной действительности.

· В качестве задач общего образования в 10 и 11 классах обозначена необходимость профильного обучения (по выбору учащихся).

 

[В3]К видам практических методов относятся:

1. работы по распознаванию и определению природных объектов;

2. наблюдение с последующей регистрацией явления;

3. проведение эксперимента (решение вопроса опытом).

На вопрос, проблему, задачу, поставленные перед началом практической работы, учащиеся должны ответить ее результатами.

 

[В4]После урока развивающего обучения учащиеся не всегда уходят с сознанием полной разрешенности затронутых проблем, предполагается, что они будут размышлять, думать и самостоятельно искать ответы уже вне занятий. Кроме того, учитель, используя этот вид обучения, стремится вызвать у учащихся реакцию удивления, если они заметят что-то интересное в привычном. Очень важно, что учитель вместе с учениками участвует в формулировании теоретических положений, гипотез, версий, обобщений при рассмотрении отдельных фактов в контексте общей картины явлений, событий или процессов. Такой вид обучения широко используется опытными, творчески работающими учителями биологии.

 

[В5]

Объяснительно-иллюстративное обучение, которое иногда называют пассивно-созерцательным, - это передача, усвоение знаний и применение их на практике. Главное в деятельности учителя - изложить учебное содержание с применением наглядных и иллюстративных материалов и обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения при решении практических задач. Охарактеризованный вид широко распространен в обучении биологии в средней школе.

Информатизационное обучение - вид обучения, который обусловлен социальными причинами - становлением открытого информационного общества и внедрением в связи с этим в различные сферы деятельности человека новых информационных технологий, ориентированных на личностно-деятельностное обучение. Информатизационное обучение характеризуется использованием обобщений информации применительно к изучению биологического содержания (фактов, понятий, процессов и законов), внедрением методов компьютерного обучения (информационных технологий) в образовательный процесс.