Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии

Био, как уч предмет явл с-мой понятий, развив в логической послед и нах во взаимосвязи, поэтому существенное влияние на шк практику оказала теория развит биопонятий, впервые разработанная Н.М.Верзилиным в 50-х гг.

Им впервые была показана сложность состава и стр-ры био знаний, выявл основ понятия, намечены преемственные и межпредметные связи, а главное, разработана методика формир био понятий. Развитие понятий считается: «основ движущей силой проц обуч и воспит, всей динамики преподавания» (Б.В.Всесвятский)

Понятия – форма мышления, в кот выр общие сущ признаки объектов.

Понять предмет – это значит усвоить его существенные признаки.

Знание сост из понятий, оперирования кот и есть мышление (Энгельс «Диалектика природы»), т.е. понятиями мы мыслим, а мысль отражает реальный мир и на пути от незнания к знанию проходит ряд стадий.

Процесс формирования понятий в сознании учащихся признается методистами и дидактами одной из центральных проблем педагогики и методики.

Наиболее важным моментом в формировании понятия является выделение его существенных признаков. Для этого используют анализ сравнение признаков, синтез и обобщение.

Поэтапное формирование понятий осуществляется в процессе активной познавательной деятельности учащихся. Пропуск отдельных этапов осложняет процесс овладения понятиями.

Вся с-ма понятий уч курса «Биология» опр составом основ науки, входит в шк курс биологии. Из этого вытекает первый вид классификации:

I По содержанию	II Общепринятый	III На 2 группы
· Анатомические · Морфологические · Физиологические · Систематические · Эволюционные · Экологические · Молекулярно-цитологические	· Простые · Сложные · Специальные · Общебиологические	· Эмпирические – фиксирующие знания, дающие лишь описания явл, но не вскрывающие их сущность · Теоретические. Для их усвоения необходимо с-мное построение курса, кот должно быть построено от абстрактного к конкретному. В этом случае шк-ки осознают теор понятия (эв, ген теория, кл теор и т.д.

 

Типы развития понятий: непрерывное, прерыви­стое, сквозное и приуроченное (к небольшим отрезкам уч.мат. и времени его изучения).

Проблема развития и формирования понятий позволяет решить 2 основные проблемы:

· Формир основных знаний, кот школьник может применить на практике

· Взаимоотношения между содержанием и методом

7. Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.

На уроке использ. систему различных методов в за­висимо­сти от степени подготовлен. учащ., восприятия ими мат., спо­собности к умственной деятельности (мышление, анализ, синтез). Методы должны взаимно дополнять друг друга.

1. Использов. методов обуч. должно в первую очер. соотв. целям и задачам урока (темы) и решать 3 основн. задачи:

а) Образовательную. б) Воспитательную. в) Развивающую.

2. Выбор методов зависит от содерж. учебн. мат., кот. должно от­ражать цели и задачи обуч. и воспит. Урок может носить характер:

• Информационный. • Проблемный. • Поисковый. • Исследоват.

3. Влияние на выбор оказывает ур. об­щ. развития учащ, их психо-воз­растные и индивидуальные осо­б., а также связь с жизненным и уч. опытом. Учитель должен регулировать уровень нагрузки нового материала на ум­ственную дея­тельность учащихся.

4. Различное использование системы методов, зави­сит от возрастных особенностей. Учитель должен знать, психо­логические особенности каждого школьного возраста.

Методич. приёмы – явл. ча­стью метода и повышают его эффективн.

● Организационные, ● Технические, ● Логические.

1.Выступают как вспомогат. элемент метода и влияют на организ. ур. в целом, либо на конкретный его этап. Например: демонстр. объектов способствует образному восприятию, развитию умствен. спо­собностей.

2. Рисунок на доске, схема, запись терминов и их расшифровки – это графиче­ские приёмы, которые влияют на мыслительные опера­ции.

3. Логич. приёмы требуют провед. анализа явления или объ­екта, их обобщ., систематиз. фактов на основе чего формули­р. само­ст. выводы.

Отбор мето­дов и приёмов, важен для преодоления учебной пере­грузки шк., избыточной затраты времени на приготовление уч. д/з. Зависят от наличия мат. базы, оборудования каб. и наличия наглядных средств.