Метод определения понятия

Он состоит в том, что ребенка просят определить значение того или иного слова, например спрашивают, что такое «собака», что такое «стол», что такое «дерево», что такое «молоко», и внимательно изучают характер его ответа.

Существует 2 типа ответов на такие вопросы. Первый тип заключается в том, что, отвечая на эти вопросы, испытуемый не дает в полном смысле определение значения данных слов, а воспроизводит лишь какой-либо один признак.

Примером могут служить такие ответы, как, «собака– она охраняет дом» или «собака кусает», «собака лает», или «стол стоит», «бывает письменный стол», «за столом обедают»; «молоко– оно вкусное, его кошка лакает, маленькие дети не любят пить» и т.д.

Ответ такого типа отражает преобладающую роль у данного субъекта наглядных связей, которые стоят за словом и отражают какие-то наглядные признаки, наличные у данного предмета, или какую-либо наглядную ситуацию, в которую называемый предмет входит.

Второй тип ответов: «Собака–это животное», «Стол–это мебель», «Хлеб–это пища» и т.д. Здесь психологическое строение ответа совершенно иное: человек вводит данный предмет в известную систему понятий, относит его к определенной категории.

Этот метод может показать, что одни испытуемые предпочитают не определять понятия, а припоминать конкретные ситуации, в которые данный предмет входит, или конкретные признаки, которыми этот предмет обладает, а другие вводят этот предмет в систему иерархически построенных отвлеченных связей, т.е. относят его к определенным категориям.

Этот простой метод дает определенную возможность вскрыть, какого характера связи (наглядно- действенные или вербально - логические) стоят за ловом и играют преобладающую роль. Этот опыт позволяет установить, что у ребенка дошкольного возраста абсолютно преобладает наглядно- действенное содержание слова.

У младших школьников рядом с первым типом ответов можно наблюдать и второй, который во многом является продуктом обучения.

Характерно, что такие слова, как собака, молоко, стол, корова – преимущественно вызывают у этих детей операцию введения в наглядную ситуацию; наоборот, то, что мы называем «научными понятиями», вызывают другого типа ответы. Именно в силу этого Л.С. Выгодский различал «житейские понятия», которые вызывают систему наглядно- действенных связей и «научные понятия», которые вводят предмет в систему вербально –логических определений.

У старших школьников, студентов и у людей со средним и высшим образованием преобладать второй тип ответов.

Характерно, что этот весьма простой опыт уже дает определенные материалы для выявления степени умственного развития, с одной стороны, и для диагностики различных форм патологии – с другой.

Так, например, сознание умственно отсталого ребенка носит преимущественно наглядно – действенный характер.

Шизофреник начинает вводить названное слово в такие широкие категории, которые совершенно оторваны от практики, беря за основу определений слишком общие и несущественные признаки объекта. Так, на вопрос «Что такое тетрадь?» он может ответить, что «это неживая материя, которая притягивается к центру Земли.