Студопедия — Глава 9 ПАМЯТЬ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Глава 9 ПАМЯТЬ






 

Исследования памяти в общей и возрастной пси­хологии имеют давнюю традицию. Нейропсихологический подход к изучению памяти и к разработке методик ее исследования обладает своей спецификой. Нейро­психологию прежде всего интересует мозговая органи­зация памяти, ее нарушения при локальных поражениях мозга (Лурия, 1962, 1973; Киященко, 1973; и др.). Что ка­сается нейропсихологических методик, направленных на исследование памяти, то они должны быть построе­ны так, чтобы: 1) давать возможность качественной ин­терпретации и количественной оценки выявленных на­рушений или особенностей мнестической функции; 2) выявлять принципиальные механизмы патологичес­кого забывания; 3) определять состояние основных па­раметров памяти; 4) исследовать различные виды памяти.

q Память человека — сложная психическая функция, включающая запечатление, сохранение и актуализацию информации (в фор­ме воспроизведения или узнавания). Все ли этапы памяти врав-ной степени доступны эмпирическому исследованию?

Нет. Внаибольшей степени диагностике доступен этап ак­туализации. О процессах, происходящих во время хранения ин­формации в памяти, нейропсихология пока знает относитель­но немного.

q Каковы механизмы патологического забывания?

В нейропсихологии сегодня существуют представления о трех основных механизмах забывания. Это патологическая тор-мозимость следов интерферирующими воздействиями (которая может выражаться в эффектах ретро- и/или проактивного торможения), нарушения их избирательной актуализации и сла­бость функции следообразования. Заметим, что эти механизмы выделяются именно в нейропсихологическом контексте и не исчерпывают собой все возможные механизмы забывания.

q Какие параметры памяти определяются нейропсихологическими методиками?

Ее объем, уровень мотивационного обеспечения мнестичес­кой деятельности, скорость заучивания материала, устойчивость следов памяти к интерферирующим воздействиям, возможность запоминания порядка стимулов, диапазон включаемых в зау­чивание мнемотехнических приемов, их эффективность и це­лесообразность, характер допускаемых при воспроизведении ошибок и т.п.

q А какие виды памяти обычно исследуются при проведении нейропсихологического диагностического обследования?

Во-первых, всегда важно установить, распространяются ли нарушения памяти на все основные сенсорные модальности сти­мулов или ограничиваются одной из них. Поэтому в нейропси­хологическом обследовании обязательно исследуется слухоре-чевая и зрительная память. Во-вторых, исследуется не только произвольное, но и непроизвольное запоминание. В-третьих, анализируются как возможности запоминания нового матери­ала, так и степень сохранности актуализации знаний из прошло­го опыта. В-четвертых, изучается влияние смысловой органи­зации запоминаемого материала на разные параметры памяти. Это означает, что в диагностическое обследование мнестической функции необходимо включить заучивание и воспроизве­дение как осмысленного, так и бессмысленного материала.

q Что такое высшие формы памяти? Какие методики применяют­ся для их исследования?

Под высшими формами памяти подразумевается опосред­ствованное запоминание, в котором процессы запечатления и актуализации информации осуществляются с опорой на различ­ные «психологические орудия» (по терминологии Л.С. Выгот­ского). Для изучения особенностей опосредствованного запо­минания при массивных поражениях лобных долей мозга еще на рубеже 50-60-х гг. XX века А. Р. Лурией использовались ме­тодики «пиктограммы» и «функциональной двойной стимуля­ции» (Лурия, 1962).

q Можно ли для исследования высших форм памяти применять ме­тодику заучивания 10 слов?

Конечно. Эта методика, широко применяемая для изуче­ния состояния памяти в норме и ее нарушений при психичес­ких расстройствах, используется и в нейропсихологической ди­агностике (Рубинштейн, 1998; Лурия, 1962). Предлагаемый в этой методике объем материала слишком велик для непосредствен­ного запечатления. Поэтому его полное заучивание невозмож­но без формирования соответствующей мотивации и без исполь­зования тех или иных мнестических стратегий (то есть факти­чески упомянутых выше «психологических орудий»).

q Хотелось бы задать несколько вопросов о процедуре этой методики. Первый вопрос: больной слушает слова или читает?

В классическом варианте методики используется слуховое предъявление со скоростью около 1 слова в секунду, причем ка­кое-либо интонационное выделение отдельных слов не реко­мендуется. Однако существуют и модификации методики, в которых применяется зрительное предъявление (например, Си-мерницкая, 1978). Целесообразность подобных модификаций мы обсудим в дальнейшем.

q Второй вопрос: сколько раз нужно предъявлять слова?

Жестких универсальных указаний на этот счет нет. В лю­бом случае слова предъявляются до тех пор, пока испытуемый не заучит их или пока у психолога не сформируется четкое пред­ставление о характере кривой заучивания (и соответственно о механизмах нарушений памяти). Поэтому взрослому психичес­ки здоровому испытуемому может быть достаточно трех-четырех предъявлений. Для исследования больного с нарушениями мнестической функции может потребоваться до 7—10 предъяв­лений (Рубинштейн, 1998). Даже если в результате такого зна­чительного количества предъявлений материал не заучен пол­ностью, выполнение методики можно закончить.

q Третий вопрос: в протоколе фиксируются все слова, воспроиз­веденные больным при каждом предъявлении, или только те, ко­торые он припомнил правильно?

Обязательно фиксируются все слова. Обращаем ваше вни­мание на то, что недостаточно фиксировать только количество слов, должна присутствовать буквальная запись ответов испыту­емого. Именно благодаря такой записи осуществляется каче­ственный анализ допущенных ошибок. Вместе с тем в обработке результатов методики используются и количественные показа­тели: они позволяют построить «кривую заучивания», показыва­ющую продуктивность и динамику процесса запоминания.

q Четвертый вопрос: нужно ли просить, чтобы испытуемый за­поминал порядок слов?

Нет. Такое дополнение инструкции не имеет особого смыс­ла, если мы исследуем здоровых испытуемых или больных с пси­хическими расстройствами. В нейропсихологическом контек­сте такой прием в принципе информативен, но чрезмерно ус­ложняет и без того сложную методику. Далее мы расскажем о том, как он используется при запоминании меньшего объема материала.

q Пятый вопрос: в этой методике предполагается только непос­редственное заучивание слов или и отсроченное воспроизведе­ние после пустой паузы либо выполнения других заданий?

В уже упомянутой нами книге С.Я. Рубинштейн (1998) ука­зывается, что необходимо выполнить отсроченное воспроизве­дение через час после заучивания. Это позволяет уточнить, на сколько прочно материал сохраняется в памяти. Однако, по на­шим наблюдениям, интервал между заучиванием и воспроиз­ведением может быть и меньше. Иногда психологи ограничи­ваются тестированием только фазы заучивания.

q А можно ли отсроченное воспроизведения заменить узнава­нием?

Как правило, речь идет о воспроизведении. Но такой при­ем, как узнавание запомненных стимулов среди дистракторов (так называются стимулы, которые не предъявлялись испытуе­мому при запоминании), становится интересным и информа­тивным для нейропсихологов, если стоит задача исследования мозговой организации процесса узнавания и/или латеральных различий в церебральном обеспечении мнестической функции.

q И последний вопрос: как нарушается выполнение этой методи­ки при поражениях мозга различной локализации?

При поражениях срединных структур мозга характер кри­вой заучивания может быть достаточно близок к показателям здоровых испытуемых, хотя, как правило, у больных несколько ниже продуктивность воспроизведения и им требуется больше предъявлений для полного заучивания материала (Лурия, 1974). Однако показатели отсроченного воспроизведения у них зна­чительно ниже, чем у здоровых испытуемых, что свидетельствует о патологической тормозимости следов памяти.

При поражениях лобных долей мозга вследствие дефицита мотивационного обеспечения и инертности психических про­цессов кривая заучивания приобретает форму «плато», а среди воспроизводимых слов достаточно часто возникают побочные включения вследствие снижения возможностей избирательно­го припоминания.

При поражениях левой височной области мы столкнемся с первичными, модально-специфическими нарушениями слухо-речевой памяти, проявляющимися в первую очередь сужением ее объема, повышенной тормозимостью следов, особыми нару­шениями избирательности воспроизведения.

q Расскажите, пожалуйста, какие методики используются для ди­агностики состояния слухоречевой памяти?

Это заучивание 5 (6) слов, двух групп по 3 или по 2 слова, двух предложений, двух небольших рассказов (Лурия, 1974; Лу­рия, Коновалов, Подгорная, 1979; Кроткова, Карасева, Найдин, 1983; Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы, 2010).

q А зачем варьируется количество слов?

Вы прекрасно понимаете, что фактор объема материала вли­яет на успешность его запоминания. Поэтому увеличение объ­ема, как правило, усложняет, сенсибилизирует любое задание, направленное на исследование памяти. Если говорить об упомя­нутых нами методиках, то заучивание 6 слов обычно использует­ся для тестирования взрослых, а 5 слов — для тестирования детей и пожилых людей. Попутно заметим, что в уже упомянутом пер­вом томе монографии А.Р. Лурии «Нейропсихология памяти» со­держится упоминание о том, что объем запоминаемого ряда мо­жет варьировать от 2 до 4 слов (Лурия, 1974, с. 49). Однако в на­стоящее время большинство нейропсихологов предпочитают ис­пользовать 5 или 6 слов. Что касается групп слов, то здесь для варьирования объема есть особые причины, о которых мы ска­жем далее.

q Можно ли подробнее узнать о методике заучивания 5(6) слов? Как дается инструкция? Какие этапы проходит процесс выпол­нения?

В инструкции испытуемого просят запомнить ряд слов, при­чем именно в том порядке, в каком они предъявляются. Под­черкнем, что общее количество слов называть нежелательно. Материал считается заученным, если испытуемый смог дважды безошибочно повторить его. В процессе выполнения можно вы­делить следующие этапы: 1) непосредственное (первое) воспро­изведение;

2) заучивание (допускается не более четырех предъявлений исходного стимульного ряда); 3) выполнение ка­кой-либо интерферирующей задачи;

4) отсроченное воспроизведение (осуществляется без дополнительного предъявления слов) (Кроткова, Карасева, Найдин, 1983).

q Какие ошибки могут встречаться при выполнении этой пробы?

Потери слов вследствие сужения объема памяти или других причин, замены исходных слов близкими по звучанию или по значению (литеральными или вербальными парафазиями), а также побочными ассоциациями, нарушения порядка слов, их инертные повторы. На этапе отсроченного воспроизведения, осуществляемого после выполнения какой-либо иной деятель­ности, к этим симптомам могут присоединяться проявления по­вышенной тормозимости следов.

q О каких локализациях мозговой дисфункции могут свидетель­ствовать эти симптомы?

Низкий объем актуализации слухоречевых стимулов при не­посредственном воспроизведении или в процессе дальнейшего заучивания; замены исходных слов близкими по звучанию или по значению; уменьшение продуктивности и/или возрастание количества ошибок после выполнения интерферирующей за­дачи именно в слухоречевой сфере — все эти симптомы мо­гут указывать на дисфункцию средних отделов левой височной области мозга (у правшей). Нарушения порядка стимулов при воспроизведении или трудности оценки их количества — это симптомы, часто встречающиеся при дисфункциях право­го полушария. Наконец, включение в воспроизведение побоч­ных ассоциаций, стимулов из других проб и заданий, инертные повторы слов свидетельствуют о дисфункции лобных отделов мозга.

q Какие интерферирующие задачи можно использовать в этой ме­тодике?

В принципе — любые. Однако желательно, чтобы интерфе­рирующая задача была гетерогенной (то есть в ее основе долж­но лежать не запоминание слухоречевого материала, а какая-нибудь другая деятельность) и непродолжительной по времени.

Можно, например, предложить испытуемым назвать 5 острых предметов, нарисовать куб и т.п.

q Но ведь называние пяти острых предметов — это фактически припоминание. Можно ли расценить такую интерференцию как гетерогенную?

Конечно, можно. Во-первых, как вы отметили, это не запо­минание, а припоминание, то есть характер мнестической дея­тельности здесь меняется. Во-вторых, при назывании пяти ост­рых предметов речь идет не о запоминании и воспроизведении актуальной информации, а об актуализации знаний из прошлого опыта.

q Вроде бы методика заучивания 5(6) слов оценивает все возмож­ные параметры слухоречевой памяти. Зачем тогда нужны дру­гие методики — запоминание двух групп по 3 слова, двух пред­ложений, двух рассказов?

Вы ошибаетесь. Методика заучивания словесного ряда весь­ма информативна, однако не оценивает память всесторонне по двум причинам. Первая состоит в том, что в ней не используется гомогенная интерференция. Между тем в нейропсихологическом обследовании всегда важно установить, как влияют на прочность сохранения следов в памяти разные типы интерферирующих за­дач. Вторая причина — в этой методике элементы ряда не связа­ны между собой по смыслу, и поэтому она не позволяет судить о влиянии смысловой организации материала на работу памяти.

q А в методиках заучивания двух групп по 3 слова, двух предло­жений, двух рассказов присутствует гомогенная интерфе­ренция?

Да, методическая процедура построена так, что в эти зада­ния включена и гомогенная, и гетерогенная интерференция. На­пример, в методике заучивания двух групп по 3 слова гомоген­ным интерферирующим заданием фактически является запо­минание второй группы слов. После заучивания испытуемого предупреждают, что ему потребуется спустя некоторое время вспомнить слова еще раз. Затем испытуемому предлагается ге­терогенная интерферирующая задача (например, его просят выполнить в уме отдельные счетные операции). И наконец, сле­дует отсроченное припоминание групп слов (Лурия, 1974; Кроткова, Карасева, Найдин, 1983).

q Интерференция всегда действует одинаково, или ее влияние мо­жет быть разным?

Конечно, может варьировать. Представьте себе, что мето­дику заучивания 5 (6) слов выполняли трое разных больных. Всем им удалось заучить слова. После выполнения интерфери­рующей задачи один больной воспроизвел всего три слова. Вто­рой не смог воспроизвести ни одного, но припомнил факт за­учивания. А третий забыл не только все слова, но и сам факт запоминания. Конечно, в последнем случае тормозимость сле­дов памяти под влиянием интерференции была выражена мак­симально. Заметим, что в нейропсихологической диагностике существуют и способы количественной (балльной) оценки сте­пени выраженности расстройств памяти. Примеры разных спо­собов количественного оценивания мнестического дефицита содержатся в уже упомянутых методических рекомендаци­ях «Количественная оценка нарушений памяти у неврологичес­ких и нейрохирургических больных» (Кроткова, Карасева, Най­дин, 1983) и в монографии Ж.М. Глозман «Количественная оценка данных нейропсихологического обследования» (1999).

q А при какой локализации патологического процесса влияние ин­терференции будет максимальным?

При массивных поражениях диэнцефальных структур моз­га, гиппокампа.

q Торможение следов может быть проактивным и ретроактив­ным. Зависит ли вид торможения от локализации поражения? Позволяют ли описанные методики увидеть эти эффекты?

Да. Ретроактивное торможение отчетливо заметно при по­ражении диэнцефальных отделов. Нарастание эффектов проактивного торможения достаточно характерно для поражения лобных (особенно премоторных) зон мозга. Так что примене­ние описанных методик при различных локализациях патоло­гического процесса способно выявить дифференцированные тормозные эффекты.

q Скажите, пожалуйста, в методиках заучивания 5(6) слов и двух групп по 3 слова можно использовать любые слова или их нужно подбирать специально?

Слова подбираются по особым правилам. Они должны быть приблизительно равны по объему и с одинаковой (высо­кой) частотой употребляться в языке. Они должны быть эмо­ционально нейтральными, смысловое или фонетическое сход­ство между ними должно отсутствовать (Лебедев, 2003). Исклю­чением здесь является методика заучивания двух групп по 2 слова. Она применяется как сенсибилизированная проба при грубых нарушениях слухоречевой памяти для одновре­менной оценки прочности удержания следов и возможности дифференциации близких фонем. Поэтому в стимульный ма­териал этой методики специально включены близкие по зву­чанию и по значению слова (например, «клин, зима — блин, весна»).

q А пробы на заучивание двух предложений и двух рассказов, ви­димо, дают возможность проверить, как влияет на запомина­ние смысловая организация материала?

Конечно, но не только. В этих методиках, кроме всего про­чего, варьирует и объем запоминаемого материала. Примеры ис­пользуемых в нейропсихологическом обследовании предложе­ний и рассказов можно найти в работах А.Р. Лурии и его коллег (Лурия, 1974; Киященко, 1973; Кроткова, Карасева, Найдин, 1983), а также в учебном пособии «Нейропсихологическая диагности­ка: классические стимульные материалы» (2010).

q Вы говорили о том, что в нейропсихологическом обследовании желательно исследовать и зрительную память. Какие стимулы здесь используются: геометрические фигуры, изображения пред­метов или что-то другое?

Обычно для этой цели применяется методика заучивания пяти фигур. В данной методике, впервые опубликованной в на­чале 80-х гг. (Кроткова, Карасева, Найдин, 1983), материал спе­циально задумывался так, чтобы возможности его речевого опи­сания (и соответственно вербального кодирования в памяти) были минимальными. Поэтому создатели методики специаль­но придумывали «трудновербализуемые» зрительно-простран­ственные стимулы.







Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 1944. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В практике речевого общения широко известен следующий факт: как взрослые...

СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...

Плейотропное действие генов. Примеры. Плейотропное действие генов - это зависимость нескольких признаков от одного гена, то есть множественное действие одного гена...

Алгоритм выполнения манипуляции Приемы наружного акушерского исследования. Приемы Леопольда – Левицкого. Цель...

ИГРЫ НА ТАКТИЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Методические рекомендации по проведению игр на тактильное взаимодействие...

Реформы П.А.Столыпина Сегодня уже никто не сомневается в том, что экономическая политика П...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия