Дидактические новации XIX - XX веков. Исследования ученых этого периода (Г.Кершентейнер, Л.С.Выгодский)
Поиск новых путей разв-я ч-ка к индивидуальности.Предусмотрены образовательные учреждения. Георг Кершенштейнер (1854 -1932) вырабатывал вариант трудовой школы. Доказывал, что каждый ч-к долен иметь проф-е обр-е вместе с трудовым воспитанием и обучением. Ребенок должен получить ЗУНы необходимые для буд.работы, понять ее логику, определиться в профессии и через это найти свое место в буд.трудовом строе гос-ва, а также приобрести готовность и волю к труду. Необходимость трудовой подготовки нравственного значения, сформировать понимание др.работы, направленной на благо общества. Организация шк. в духе трудовой общины. 2 варианта труд.шк: - шк.духовной профессии (управлять гос-ом, экономикой, культурой); - трудовые шк. (подготовка широких трудовых масс). Свободная школа. Тесно связывал гражд. воспитание с занятием определённой профессией, считал, что цель нар. школы - в последоват. приучении детей к прилежанию, добросовестной работе на благо государства. Нар. школу и армию рассматривал как важнейшие гос. воспитат. учреждения. предложил создавать обязат. доп. школы, предназначенные для работающих подростков, окончивших нар. школы. Доп. школы создавались обычно для рабочих одной профессии, к потребностям которой здесь приспосабливалось изучение всех предметов. Т.о., доп. школы должны были обеспечить проф.-тех. обучение и выработать у молодёжи навыки выполнения гражд. Обязанностей. В шк.Мюнхена (перестроил их согласно своим идеям) большое место отводилось математике, естествознанию и рисованию. Способствовал введению активных методов обучения с широким использованием наглядных пособий, практич. работ, экскурсий. Реформаторские идеи К. оказали влияние на развитие пед. теории и шк. практики в Европе первых десятилетий 20 в. Они дали импульс для развития представлений о гражд. воспитании и роли проф. подготовки в жизни каждого члена общества. Лев Семенович Выготский (1896-1934). Соединение двух точек зрения, т.е. утверждение того, что процессы психического развития и обучения независимы, но они не исключают друг друга; - идея взаимности процессов; - расширение роли обучения в развитии: идея формальной дисциплины. Принцип целостности. При построении концепции развития в центр внимания Выготский ставит возрастные изменения личности, сознания как целого. Причем определенность сознания двояко: структурно через "отношение между отдельными функциями", и функционально - через "отношение к среде". Принцип историзма (самодвижение, преемственность, стадиальность, разновременность в вызревании различных сторон целого). Предмет концепции развития В. видит в самодвижении (саморазвитии) личности (сознания) ребенка. Без обучения развитие невозможно, что отношение обучения и развития - это сквозной стержень онтогенеза психики ребенка. Обучение является источником развития, вызывающим к жизни ряд процессов, которые без него вообще возникнуть не могут. 2 вида разв-я: ближайшее и актуальное. Подражание, если понимать его в широком смысле, это главная форма, в которой осуществляется влияние обучения на развитие. Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития — «область не созревших, но созревающих процессов», это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.
|
