Авторские дидактические системы в истории педагогической мысли (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт)

Положение о пользе рисования как общеобразовательного предмета было высказано великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592—1670) в его «Великой дидактике». Проектировал в ней панцофическую школу (шк.всеобщей мудрости), которая развивает и совершенствует ч-ка, полнота знаний. Прародитель научной пдагогики. Ценность его мыслей о рисовании состояла в том, что они были тесно связаны с вопросами педагогики. Коменский указывает, что для обучения искусству необходимо соблюдать три требования: 1) правильного употребления; 2) разумного направления; 3) частого упражнения. Особую ценность для нас представляют мысли Коменского о необходимости изучать методы преподавания. Он ввел такие понятия как урок, перемена, каникулы. Ввел возрастную периодизацию обучения, ступени. Принцип природосообразности. Призывал развивать чувства, ум, память. Развитие думающего, чувствующего и действующего ч-ка.

Английский педагог и философ Джон Локк (1632—1704). В книге «Мысли о воспитании» он писал, что если мальчик приобрел красивый и быстрый почерк, то должен не только поддерживать его тщательным упражнением в письме, но и усовершенствовать свое искусство посредством рисования. Однако, не будучи ребенку, предоставляя ребенка самому себе, не препятствовать ему в самостоятельной работе. Не заставлять его, но принудить к саморазвитию, самообучению и самовоспитанию. Как таковой отец либерализма. Создал понятие джентельмен, аскетизм. Считал, что ребенок подобен чистой доске. В центре воспитания и обр. свобода. Основная цель учения-знания, а цель знаний-практика и передача другим. Физическая подготовка. Предпочтение нравственному воспитанию-характер ребенка.

Жан Жак Руссо (1712-1778). Человек во главе всего. «Эмиль» (1762) – вера в добро ч-ка и его природу. Чувства- основа ч-ка (любовь к себе, уважение). Ч-к осмысливает и дает оценку различным идеям, кот. приходят из вне. Обр-е такое для реб-ка, которое подобает его возрасту. Детство-ценность (подготовка к взрослой жизни, стремление к духовному богатству и развитию). Воспитание должно соответствовать природе ребенка и следовать с ней. Свобода и целостность ребенка, ответственность за свои дела и поступки. «Эмиль»- изолирован от общества, удален от культуры – до 2 лет-кормление грудью, затем речь. 2-12 –наставник, познает науку жизни, отношение бережное. 12-15 – читать, писать, систематич.обучение, чтоб ребенок опирался на свои желания, трудолюбие. 15-18 – нравственное воспитание, способность к суждению, целомудрие. С 20 – гражданские обязанности, погружение в общественную жизнь. В «Э» попытка систематического осмысления. Не словесные уроки, а из собственного опыта. Ученики не должны догадываться о том, что они получили урок. Центр- наука об обязанностях ч-ка. Задача педагога не давать детям готовые истины, а заставить находить их самим.

Иоанн Генрих Песталоцци (1746-1827) стремился предать воспитанию и обучению характер своеобразный природе ребенка и обеспечить заложенный в нем потенциал. Пед.дестельность как помощь в становлении ч-ка (вхождение в культуру, самообразование, самосовершенствование). Любовь к ребенку, принципы познания. Главное – научить получать знания. Связывал личность ребенка с формированием у него чувств собствен.достоинства, учитель-ученик на гуманной основе. Признание свободы и независимости детской личности. Возбудить у ребенка способность к обр-ю с пом-ю производительного труда (ум, сердце, рука). Ребенок должен творить себя сам по мере своего роста и разв-я. В центр пед.системы П. поставил проблемы обр-я детей социальных миров. В США нач и сред звено обучал и воспитывал с пом-ю стандартных, одинаковых методов и средств.

Иоганн Фридрих Гербарт (1778-1841). Родоначальник авторитарной педагогики. Педагогика-самостоятельная и как наука и как ис-во воспитания и обучения. Предложил положить в основание педагогики философию, позволяющую определить цели образования и психологию, указав путь и средства их реализации. В 1806г изложил свои пед идеи «Общая пед-ка, выведенная из целей воспитания». Основал воспитат. Обучение. Воспитание – преподавание всего того, что дается в кач-ве предмета для рассмотрения. Ребенок появл. На свет безвольным, не способным к этич. отношениям. Родители подчиняют ребенка своей воле. Угроза и надзор над ребенком. Управление реб-м на авторитете и любви обеспечивает наиболее эффективное достижение пед.целей. Но авторитет может заработать не каждый, т.к. нужно соединение превосходства духа с сознанием и внешними кач-вами. От активности ребенка переходить к воспитанию. Цели воспитания не как воспитуемый и воспитывающий а как будущий взрослый и нравственности. Цели воспит.буд взрослого связаны с «благой волей». А цели нравственности с заботой о том, чтобы идеи добра и справедливости стали предметом воли ребенка. Подходить дифференцированно (разделение целого на многообразные, различные и сложные составы) к процессу обучения р-ка.