Речевые логические задачи

Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, в дан­ном случае о природе отвесна которую может быть по­лучен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логиче­скую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с раз­ных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума.

Словесное выражение связей и зависимостей пред­метов и явлений природы требует употребления раз­личных лексико-грамматических категорий и синтак­сических структур. Поэтому речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частно­сти монологической речи, тем самым совершенству­ется умение рассказывать, четко и образно формули­ровать свои мысли.

Содержание и дидактическая цель логической зада­чи намечаются в соответствии с содержанием система­тически проводимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов развития в природе, понима­нию сезонных изменений в ней, труда в природе. Ре­шение одних речевых логических задач опирается на знания, полученные непосредственным путем, поэто­му они не сложны для детей. Однако без задач этого типа нельзя приступить к более сложным, которые требуют сравнения, сопоставления разных фактов, на­блюдаемых в течение длительного времени, раскрытия взаимосвязи и взаимозависимости явлений, установ­ления их причины. Наиболее трудны речевые логичес­ кие задачи, требующие выделения характерных осо­бенностей разных периодов одного сезона.

Приведем примеры, в которых можно проследить, как постепенно усложняется содержание логических задач.

Цель

Содержание задачи и задание детям

 

Развивать умение детей использовать непосредствен­ный опыт при решении сло­весной задачи

Развивать умение детей ус­танавливать зависимость меж­ду наступлением сезона и из­менением жизни животных, выделять особенности сезон­ной жизни некоторых живот­ных и рассказывать об этом

Разноцветные кораблики

Пришла я на пруд. Сколь­ко разноцветных корабликов сегодня на пруду: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустит­ся на воду и тотчас поплывет. Много еще прилетит их се­годня и завтра, и послезавт­ра. А потом кораблики боль­ше не будут прилетать и пруд замерзнет. Расскажите, что это за кораблики плавают на пру­ду, в какое время года быва­ют такие кораблики¹.

О чем рассказал ежик

Каждый по-своему гото­вится к зиме. Прыгает непо­седа белка. Собирает орехи, желуди, рассовывает их по дуплам, по древесным щел­кам, а если найдет на земле грибок, сорвет его и повесит сушить на дереве — зимой ей это очень пригодится. Целый день работает белка и все по­сматривает на соседа — старо­го ежа, который к осени ле­нивым, неповоротливым стал, мало бегает по лесу, не ловит мышей, заберется в сухие ли­стья да дремлет. «Что-то ты, еж, совсем разленился? — спрашивает белка. — Почему к зиме не готовишься, еды

Использован рассказ Д.Н.Кайгородова «Разноцветные кораблики» // В березовой роще. — М., 1967.

Учить детей выделять ха­рактерные признаки основных периодов сезона и рассказы­вать об этом

не запасаешь? Зимой есть не­чего будет». Рассмеялся еж и что-то тихо сказал белке, 'так тихо, что я не расслышала. Что еж сказал белке? Почему за­смеялся, услышав ее вопрос?

Книжка про осень

Мама купила Саше новую книжку. В ней были три кар­тинки. На первой деревья сто­яли с желтыми листьями. Та­кие же листья покрывали землю. Светило солнце, и де­ревья казались золотыми. Веселая была картинка. На вто­рой картинке листьев на де­ревьях было меньше, небо за­тянули тучи, шел дождь. Грустная была картинка. А на третьей картинке почти все де­ревья стояли голые, только дуб не сбросил свою листву. Опав­ших листьев много на дорож­ках, под деревьями. В воздухе кружится и медленно падает на землю первый снег. «Как на­зывается первая картинка?» — спросил Саша маму и пока­зал на первую. «Осень», — прочитала мама. «А эта?»—по­казал Саша на вторую картин­ку. «Осень», — опять прочла мама. «А эта?» — спросил Саша про третью картинку. «Осень»,—опять прочла мама. Почему про осень нарисованы 3 разные картинки? Как раз­ложить их по порядку: что раньше, что потом?

Усложнение содержания задачи и задания, предлагае­мого ребенку", естественно, требует от ребенка и более сложного в языковом отношении ответа: от однослож-ных ответов (отгадка, определение) дети должны пере-ходить к подробным, развернутым (описание, рассказ) с применением всех частей речи и различных видов простых и сложных предложений.

Для поддержания устойчивого интереса у детей к ре­шению речевых логических задач нужно, чтобы они пре­подносились в эмоциональной, занимательной форме.

Например, дети с удовольствием ведут «переписку» с лесником, организованную воспитателем.

Однажды, воспитатель читает детям стихотворение Вс.Рождественского «На лесной опушке»:

Лапы елок прикрыли избушку, Где живет дядя Вася-лесник, Приходите к нему на опушку, Вас приветливо встретит старик.

Дядя Вася про птиц вам расскажет, Вспомнит, как подстерег он лису, Самый лучший малинник покажет И грибные местечки в лесу.

Используя момент заинтересованности детей, педагог предлагает им написать письмо леснику и попросить его рассказать что-нибудь интересное из жизни леса. Так завя­зывается интересная переписка, которая продолжается в старшей и подготовительной к школе группах. Письма от имени лесника составляет воспитатель. В них он включает загадки, речевые логические задачи, рассказы о жизни леса в разные времена года.

Приводим пример двух писем с включением речевых логических задач. Первое письмо — для старшей, второе — для подготовительной к школе группы.

Дорогие ребятки, здравствуйте! Получил я ваше письмо, в котором вы рассказываете о своей экскурсии к грачевнику. Очень мне понравился рассказ Димы о воробье, который всю зиму жил в скворечнике.

А теперь я загадаю вам загадку. Жила у меня под крышей ласточка. Однажды сижу я на крыльце, вижу, прилетела моя ла­сточка, а в клюве у нее прутик. Спрятала она его под крышей, опять улетела. Смотрю, опять что-то тащит в клюве. Долго так

носила она и прятала под крышей разные прутики, соломинки, пушинки. Думал я, думал, зачем они ей нужны, да так ничего и не придумал. Может быть, вы расскажете, зачем они ей? Жду вашего ответа.

Лесник дядя Вася.

Здравствуйте, дорогие ребятки! Правильно вы мне написа­ли, что наступил апрель — второй месяц весны. Месяц этот кап­ризный, вот я и хочу рассказать вам о его капризах. Например, может быть такой случай. Солнце ярко светит, припекает. Снег осел, а на пригорках стаял. Бегут ручьи. Тепло, радостно. Но вдруг белые тучи закрыли небо, поднялась вьюга, повалил большими хлопьями мокрый снег. К вечеру стало холодно. Все деревья по­крылись мохнатыми снежными шапками. А проснулся утром — опять ярко светит солнце. И снега на деревьях как не бывало. Только капают с веток капли. Вот какие бывают апрельские за­теи, апрельские капризы. Но как зима ни злится, а весна побеж­дает ее. После зимнего сна просыпается вся природа. На лесных полянках зацветают первые весенние цветы: торчат из-под снега нежные, на длинных тонких ножках голубые шапочки. Знаете ли вы, как они называются? Какие еще весенние цветы вы помни­те? Напишите мне о них.

А что происходит в городе? Как изменились деревья, кусты? Каких птиц увидели вы на прогулке в парке? Напишите мне так, чтобы получился рассказ о весне. Жду вашего письма.

Лесник дядя Вася¹.

Дети с нетерпением ждут писем, с удовольствием от­вечают на них.

Включение речевой логической задачи в беседу позво­ляет разнообразить и оживить ее, а кроме того, обеспечи­вает активность детской мысли и речи. Так, вопросы почему? зачем? когда? требуют раскрытия связи, установления закономерности и, следовательно, исполь­зования сложноподчиненного предложения причины, цели. Задание педагога, направленное на выяснение последо­вательности или одновременности событий, требует от­вета в форме сложносочиненного предложения, а описа­ние — предложения с использованием однородных членов и обособления.

Использован материал из книги Д.Зуева «Времена года» (М., 1963).

Постепенно усложняя речевые логические задачи, нуж-но соединять их с деятельностью детей. Например, можно предложить, им нарисовать зимнюю ветку клена, тополя, липы и сказать чем они отличаются (в старшей группе), или предложить рассказать о начале, середине, конце вес­ны и разложить в определенной последовательности кар­тинки (в подготовительной к школе группе).

Чтобы дети могли правильно решить любую по слож-ности речевую логическую задачу воспитатель использует различные методические приемы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях, задает наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к ре­шению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.

В процессе решения речевых логических задач воспита­тель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т.е. верному отражению их знании о предметах и явлениях природы в четкой и развернутой речи.

Умение педагога направить рассуждения детей, вовре­мя напомнить нужный отрывок из текста или наблюдае­мое раньше явление, правильно поставить вопрос помо­гает им понять загадку и сформулировать вывод.

Эмоциональная, живая форма проведения занятий с использованием речевых логических задач, соединение их с игрой, четкие формулировки предлагаемых заданий на сообразительность позволяют подвести детей к пони­манию сложных связей и зависимостей в природе (зави­симость внешнего вида животного от условий жизни; сре­ды обитания — от сезонных изменений и т.п.) и умению выразить это в связной речи. <...>

Решение речевых логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определенной мере достоверной, доказательной. <...>

Печатается по изд.: Виноградова Н.Ф. Ум­ственное воспитание детей в процессе озна­комления с природой. — М., 1978. — С. 33-46; 67-68.