Н.Ф. Виноградова

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ

Виды детских рассказов о природе

Работа воспитателя по развитию монологической речи детей на основе ознакомления с природой может стро­иться как обучение их следующим видам рассказов:

1) сюжетный рассказ на основе непосредственного вос­
приятия или труда в природе («Как мы устроили цвет­
ник», «Как мы спасли птицу», «Кто обедал в птичьей
столовой»);

2) сюжетный и описательный рассказ на основе обоб­
щения знаний, полученных в результате бесед, чтения
книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой»,
«Что случилось на реке весной» и др.);

 

3) описательный рассказ, построенный на сравне­
нии разных времен года («Наш участок зимой и летом»),
и описание пейзажной картины;

4) описательный рассказ о сезоне в целом («Расскажи
о весне», «Мое любимое время года», «Что ты знаешь об
осени?»);

5) описательный рассказ об отдельном предмете или
явлении природы («Анютины глазки», «Ветка сирени»,
«Осенний букет»).

Указанная последовательность видов рассказов обес­печивает постепенное усложнение работы.

Сюжетный рассказ о природе на основе непосредствен­ного восприятия или труда доступен детям пятого-шес-того годов жизни, поскольку в нем должны быть отраже­ны конкретные знакомые им ситуации. Такой рассказ по образцу педагога возможен уже в средней группе детско­го сада. Но знания детей этого возраста еще очень ограни­ченны, и, следовательно, ограничен круг передаваемых событий. Это, с одной стороны, облегчает выполнение задания, а с другой — лимитирует возможности детей

в выборе сюжетных линий и использовании языкового материала. Тем же объясняется и однообразие детских рас­сказов данного вида. По мере формирования у детей новых представлений и развития на этой основе умствен­ной деятельности такие рассказы становятся им неинте­ресны.

Дети подготовительной к школе группы имеют уже более широкие знания о природе, а также некоторый опыт передачи в речи усвоенных ими связей и зависимо­стей предметов и явлений, детального и достаточно пол­ного их описания. Это позволяет воспитателю подвести их к самостоятельному составлению описательных рас­сказов. Наименьшую трудность вызывают описательные рассказы, построенные на сравнении разных времен года. Ребята описывают предметы и явления, которые они не­однократно наблюдали на экскурсиях и прогулках. Что­бы помочь детям в составлении такого рассказа, можно использовать пейзажные картины. Например, после рас­сматривания картины К.Юона «Русская зима» воспита­тель может предложить задание: «Расскажите, что было бы нарисовано на картине, если бы художник хотел изо­бразить лето».

Труднее детям составить рассказ о сезоне в целом, поскольку эта тема требует уже умения выделять суще­ственное, отбрасывать детали, обобщать, рассказывать достаточно полно и не повторяться. Не сразу могут дети передать в рассказе и свое отношение к тому, о чем они рассказывают. Выработке умения раскрывать свое отно­шение к природе способствует эмоциональный настрой занятия.

Самым трудным из всех видов рассказов о природе является описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы. Составление его требует от рас­сказчика определенной культуры восприятия и непре­менного проявления своего эстетического отношения к описываемому предмету. Дети же часто лишь перечис­ляют признаки и свойства предмета, рассказы их лако­ничны и сухи, им не хватает слов для красочного описа­ния явления.

Итак, составление сюжетных рассказов о природе дается детям значительно легче, чем составление описа­тельных. Этим отличается процесс обучения рассказы­ванию о природе от обучения рассказыванию на другие темы. Если при обучении рассказыванию на любые

15—2111 449

другие темы составление описательного рассказа пред­шествует сюжетному или сопутствует ему, то при обу­чении рассказыванию о природе на первом месте стоит сюжетный рассказ. <...>