ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ТИПА РАССУЖДЕНИЙ У ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ

...Монолог-рассуждение является наиболее трудной фор­мой связного текста, характеризующейся особыми логи­ческими отношениями между входящими в его состав суж­дениями. В нем доказывается какое-либо утверждение, приводятся примеры, сопоставляются предметы и явления, делаются выводы. По своей структуре рассуждение — самое сложное синтаксическое построение по сравнению с опи­санием и повествованием. Оно состоит из тезисов, доказа­тельства и вывода (С.А.Нечаева, Л.М.Лосева). Если в пове­ствовании упор делается на выражении последовательности явлений, их временного соотношения с использованием глагольных временных форм и лексики, обозначающей дви­жение, действие, время, а в описании преобладают языко­вые средства выражения определительных отношений, то в рассуждении превалируют способы выражения причин­но-следственных отношений с помощью сложных союзов, вводных союзов, позволяющих четче выразить свое мне­ние, подчеркнуть главное с помощью синтаксических кон­струкций, выражающих причинные и целевые отношения. Своеобразие рассуждения, его категориальные признаки следует учитывать при обучении детей связной речи. <...>

В данной статье предпринимается попытка проанали­зировать некоторые особенности связных высказываний типа рассуждений у детей шести лет.

Для изучения связных высказываний — рассуждений проведены три серии опытов:

1. Тридцатиминутные наблюдения за речевым общени­
ем педагога с детьми и детей друг с другом в разных видах
деятельности. Всего проведено 20 наблюдений.

2. Индивидуальные беседы с детьми о любимой игруш­
ке. Перед детьми ставились вопросы: Какая твоя любимая
игрушка? Почему она любимая?

3. Отгадывание загадки.

При анализе материала, полученного во всех сериях, обращалось внимание на предметно-логическое содержа­ние высказываний (аргументированность, логику) и спо­собы его языкового выражения (структуру, типы связей между отдельными звеньями высказывания, объем).

В первой серии опытов нас интересовало прежде всего наличие высказываний типа рассуждений в речевой прак­тике детей шести лет, частота их употребления, свое­образие.

Анализ записей общения воспитателя и детей пока­зал, что дети редко пользуются высказываниями-рассуж­дениями. В течение десятичасового наблюдения зафикси­ровано всего семь случаев употребления высказываний типа рассуждения. Это объясняется, по нашему мнению, не столько их трудностью, сколько характером общения воспитателя с детьми и руководства им разными видами детской деятельности. Наблюдается прямая зависимость между количеством, качеством рассуждений и уровнем содержательности общения и детской деятельности в груп­пе. Показательно, что общение педагога с воспитанника­ми строится, в основном, на отдельных репликах, ука­заниях, не содержит проблемных ситуаций и не создает условий для развития связной речи. Только в шести слу­чаях диалог возник по инициативе ребенка, причем в двух из них содержалась попытка разрешить возникшие в ходе игры трудности и употреблялись высказывания типа рассуждений. В общении детей друг с другом в двух случаях наблюдались развернутые рассуждения.

Для аргументации своих суждений дети использовали личный опыт, чаще всего называя один какой-либо при­знак. Лишь в двух доказательствах указывалось два призна­ка предмета.

Что касается структуры детских высказываний-рассуж­дений, то во всех семи зафиксированных рассуждениях имеются доказательства, в двух — тезис, выводы отсут­ствуют.

Связь тезиса и доказательства осуществляется с помо­щью союза потому что. Внутри текста используется, глав­ным образом, местоименная связь, реже — лексический повтор.

Объем высказываний колеблется от 5 до 15 слов и со­ставляет в среднем 10 слов.

Во второй серии опытов получено 25 детских выска­зываний о любимой игрушке. Новая ситуация общения и задачи, поставленные перед ребенком, побуждали его к более развернутым доказательствам. Все дети пытались доказать, что это их любимая игрушка. В качестве аргумен­тов использовали описание игрушки, игровых действий с ней, ссылались на авторитет человека, подарившего

игрушку, выражали свое отношение к этому. Приведем для примера несколько детских рассуждений.

Саша К. (5,8): «Моя любимая игрушка — ракетница. На самой ракетнице есть колеса, а когда эти колеса пово­рачиваешь, то ракетница поворачивается вправо и влево. И еще есть одно колесико сзади. Когда его крутишь, оно поднимает ракетницу вверх или опускает ракетницу вниз.

Нравится, потому что ей можно стрелять и вперед, и назад, и в бок, а сама стоит на одном месте. Нравится мне стрелять и попадать в кубики — в цель».

Юля В. (6,2): «Любимая игрушка — собачка. Ее зовут Бимка. У него глаза черненькие. Ротик красненький, ушки цвета коричневого. Играю, как с настоящей собакой. Я с ней гулять хожу, ношу ее в пакете. Вот, например, я с ней сплю. Вот еще самое главное, что она меня любит. Я же за ней ухаживаю. Она меня никогда не укусит, потому что я с ней очень много играю.

Люблю ее за то, что мама мне подарила ее на 8 Мар­та». Как показывают примеры, дети достаточно логично и аргументированно отвечают на поставленные вопро­сы, рассказывают и об устройстве игрушки, своих иг­рах. К достаточно аргументированным доказательствам мы отнесли 13 высказываний, менее аргументирован­ным — 12. К последним отнесены такие, где содержа­лись.лишь ссылки на то, что игрушка хорошая, нравит­ся. Например: Максим Е. (6,10) — «Это машина из игры "За рулем". Люблю, потому что она хорошая и красивая». Настя Д. (6,4) — «Моя любимая игрушка — кукла Аленка. Платье у нее красное и шапочка красная. Люблю ее потому, что она красивая и хорошая».

В структуре высказываний всех детей можно выделить тезис и объяснение-доказательство. Вывод содержится толь­ко в одном рассуждении.

В объяснительно-доказательной части рассуждений конкретизируются общие положения, высказанные в тезисе. Главным образом, дети дают подробные описа­ния игрушки, придерживаясь определенного плана по­строения описательной речи. Безусловно, здесь проявля­ются влияние предшествующего обучения детей расска­зыванию об игрушках и некоторые стереотипы и штампы в высказываниях, обусловленные малой вариативностью методики. В 23 случаях из 25 объяснительная часть рассуж­дения предшествовала собственно доказательству. Напри­мер: Стасик Ш. (6,6) — «Моя любимая игрушка

ковбой. Я его вожу на тракторе по комнате. Он у меня ходит и ползает. Он красивый, как и я, мама мне его подарила. Вот за что я его люблю».

В трех высказываниях обнаружено несколько доказа­тельств. Более разнообразными оказались и средства связи между структурно-смысловыми частями. Данные их ана­лиза приведем в таблице.

 

Средства связи структурно-смысловых частей рассуждений

Количество

 

потому что за то, что поэтому без союза

15 3 1 6

Как видно из таблицы, наряду с союзом потому что детьми употребляются союзы за то, что, поэтому, ис­пользуется бессоюзное соединение.

Средний объем рассуждений составил 35 слов, мини­мальный — 18, максимальный — 74. Заметим, что по на­шим данным объем высказываний-рассуждений существен­но отличается от данных Р.И.Никольской, изучавшей особенности обучения рассуждениям детей-шестилеток в условиях школьного обучения (1981). Согласно ее дан­ным средний объем высказываний в аналогичных ситуа­циях составил всего 10 слов.

В третьей серии опытов получено 25 отгадок загадки о луке. Все дети правильно решили поставленную задачу. Нас, как и в предыдущих сериях, интересовали характер аргументации при доказательстве отгадки, способы язы­кового выражения связей между частями рассуждения.

В качестве аргументов большинство детей использовали доводы, представленные в загадке цепочкой признаков: сидит дед во сто шуб одет — это лук в шелухе. Кто его раздевает, тот слезы проливает — у того, кто чистит и ре­жет лук, текут слезы. Яна У. (6,9) — «Лук. Потому что, когда снимают его очистки, то все плачут». Олег Б. (6,5) — «Лук. Потому что сидит дед — это лук. Сто шуб — конечно, очистки. А кто его раздевает, тот слезы проливает».

Чаще дети использовали для аргументации один из главных признаков: когда лук режут — слезы льются. Ана­лиз ответов детей показывает, что только в одном случае

нарушена логика доказательства. («Лук. Потому что он горь­кий, полезный. Его режут, слезы бывают».) Во всех вы­сказываниях сохраняется структура рассуждения, за те­зисом следует доказательство. Вывод отсутствует.

Связь тезиса и доказательства в ответах всех детей осуществляется с помощью союза потому что, связь пред­ложений — с помощью местоимений. Только в одном случае использовался лексический повтор: Максим Д. (6,6) — «Лук. Потому что, когда с луковицы шкуру сни­мают, то луковица как бы глаза колет». Средний объем высказываний составил в этой серии 13 слов, максималь­ный — 27, минимальный — 10. Все дети использовали в своей речи простейшую форму рассуждения в виде слож­ноподчиненного предложения с союзом потому что.

Подводя итоги констатирующих опытов, следует отме­тить, что дети седьмого года жизни в повседневной рече­вой практике и в целенаправленных индивидуальных бесе­дах могут строить целостное, связное высказывание типа рассуждений даже без специального обучения.

Частота и характер употребления высказываний-рас­суждений, их связность, логичность, аргументирован­ность зависят от форм и содержания общения воспитате­ля с детьми, от уровня управления детской деятельностью. Распространенный в практике стиль общения педагога с детьми не способствует формированию речевой дея­тельности и, в частности, развитию связной монологи­ческой речи типа рассуждений.

Детские рассуждения содержат чаще всего тезис и до­казательства, связанные между собой союзами потому что, за то, что. Объем высказываний зависит от ситуации об­щения, темы и характера поставленных задач. В высказы­ваниях об игрушке дети довольно подробно описывают ее, действия с ней, выражают эмоциональное отношение к ней, что приближает их к высказываниям контаминированного типа. Анализ детских рассуждений свидетель­ствует об особой трудности освоения детьми способов связей структурно-смысловых частей. У детей наблюдается стремление к стереотипному употреблению союза потому что, что в известной мере провоцируется в процессе об­щения постановкой одного и того же вопроса почему?<...>;

Печатается по изд: Совершенствование обучения и воспитания дошкольников в дет­ском саду и семье. — Шуя, 1993. — С. 47—53.