Образование как педагогический процесс.

Согласно функции воспроизводства образование в обществе рассматривается как отрасль социальной практики, в которой передача подрастающему поколению устоявшегося культурно-исторического опыта реализуется по традиционным образцам. В соответствии же с функцией развития образование рассматривается как всеобщая форма развития личности, а через нее – всего общества. Этим подходам к роли образования в обществе соответствуют разные образовательные концепции, педагогические процессы и соответственно им разные модели образования.

Образовательная функция воспроизводства культуры и опыта осуществляется посредством традиционной модели образования, функция развития – инновационной.

Традиционная модель образования обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта от поколения к поколению; освоение «готовых», «завершенных» знаний, умений, навыков, необходимых личности для реализации существующих в обществе функций (культурных, социальных, экономических и т.д.). При этом в традиционном педагогическом процессе недостаточно представлены такие важнейшие компоненты, как передача способов мышления и разных типов деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения и др. Установка на усвоение «готовых» ЗУНов утвердилась в педагогическом процессе благодаря информационно-объяснительному подходу к построению содержания образования, при котором совершенствование учебного процесса понимается как увеличение этих знаний путем расширения объема учебных дисциплин и реализации преимущественно вербальных, объяснительно-иллюстративных методов обучения.

Посредством традиционной образовательной модели определяется и формируется сознание личности с конкретным типом мировоззрения: ценностями и идеалами, принципами и образом жизни, конкретными знаниями, умениями и навыками. Ярким примером такой модели образования является советская школа, которая была ориентирована на формирование у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения, коммунистических идеалов и ценностей. Такая традиционная модель образования соответствовала стабильному обществу традиционного типа и имеет другие названия: знаниевая, теоретическая или предметно-ориентированная.

Сфера образования является механизмом развития личности, человеческого капитала, общества в целом. Этот механизм развития реализуется посредством инновационной образовательной модели,направленной на подготовку людей к самостоятельной жизни в постоянно меняющейся ситуации, к инновационной деятельности путем развития мышления, сознания личности. Педагогический процесс в этой модели образования ориентирован на развитие личностных способностей и более полный учет индивидуальных особенностей обучающихся. Инновационная модель образования направлена не столько на передачу обучающимся знаний, умений, навыков, сколько на развитие универсальных способностей (компетентностей) добывать эти знания и применять их. Другими словами, акцент в содержании образования должен быть смещен с освоения конкретных знаний на развитие универсальных (ключевых) компетенций,необходимых для решения разнообразных задач в жизни и профессии. В современном обществе важными для личности выступают, во-первых, социально-личностные компетенции, направленные на разрешение неопределенных ситуаций – самостоятельно и адекватно решать возникающие в новых условиях социальные и личностные проблемы собственной жизнедеятельности. Во-вторых, особо значимыми для личности становятся способности к личностному самоизменению и саморазвитию, в частности, к самостоятельному формированию собственного мировоззрения, к непрерывному самообразованию. В-третьих, остро востребованными становятся социально-личностные компетенции, обеспечивающее социальное взаимодействие, продуктивное общение, кооперацию и сотрудничество. Системообразующей для всех групп компетенций выступает личностная способность к самоопределению – к самостоятельному осуществлению выбора, направленного на продуктивное взаимодействие и общение, построение себя и собственной жизнедеятельности, формирование личных идеалов, жизненных принципов, мировоззрения.

В инновационной модели образования одним из основных элементов содержания является понятие, которое выступает не как теоретическая категория, а как обобщенный способ деятельности. В этой связи появляется новый термин «деятельностное содержание», овладение которым возможно только при восстановлении процессов происхождения знаний и связано с включением обучающихся в системный анализ, моделирование, проектирование и др. При разработке деятельностного содержания встает задача выделить из культуры, науки, человеческой практики различные мыслительные и поведенческие методики (технологии) и превратить их в содержание образования. В этой связи, например, целесообразным представляется выделение из методологии технологий обработки современной информации, понимания; из гносеологии – технологий идеализации, абстрагирования, дедуктивного и индуктивного вывода, концептуализации и др.; из психологии – рефлексивных технологий; технологий продуктивного, диалогического общения и др.; из педагогики – развивающих (личностно-ориентированных) технологий обучения и воспитания, методик самовоспитания; технологий развития творческого потенциала личности, технологий профессионального роста и др. Отсюда следуют и другие названия этой модели образования – универсальная, компетентностная (или деятельностная), способностная, личностно ориентированная.

Таким образом, инновационная модель образования направлена, прежде всего, на развитие социально-личностных компетенций, позволяющих человеку жить и работать с неопределенностью в постоянно меняющихся и культурно ненормированных условиях, продуктивно решать широкий класс социально-профессиональных задач. Такая целевая установка инновационной модели образования задает новый тип содержания обучения – деятельностное содержание, для реализации которого необходимо использовать в педагогическом процессе компетентностный подход.

Компетентностный подход противостоит вербальным методам обучения; догматическим формам передачи учебного материала; монологичности и обезличенности словесного преподавания; неактивному процессу учения; логически завершенной «готовой» системе ЗУНов. В инновационной модели образования деятельность обучающегося выступает, с одной стороны, как фактор его самоопределения и развития; с другой – является частью содержания обучения.

При реализации компетентностного подхода в педагогическом процессе особое место приобретают практико-ориентированный, прикладной характер обучения и так называемые активные (или рефлексивно-деятельностные) методы и формы обучения – формы и методы проблемного и развивающего обучения, исследовательские, проектные, игровые методики и технологии. Такой подход не исключает объяснительно-иллюстративной подачи учебного материала, использования технологий и методик программно-алгоритмического типа. Но приоритет в инновационной модели образования при компетентностном подходе отдается проблемно-исследовательским, активным формам и методам обучения, оптимальному сочетанию групповых и индивидуальных форм обучения, традиционных и электронных средств обучения. Прикладной характер учебного процесса при компетентностном подходе достигается за счет включения в содержание обучения проблемных ситуаций и задач, содержание и способы которых соответствуют будущей профессиональной деятельности студентов.

На рисунке 2.2 представлены результаты сравнительного анализа традиционной и инновационной моделей образования.