Види проектів
Робота над проектами відбувається у такій послідовності: · вибір теми, постановка завдань, обговорення ходу виконання, розподіл обов’язків між учасниками проекту, обговорення кінцевого практичного результату; Режим роботи: колективне обговорення. · зібрання інформації, накопичення матеріалів, пошук додаткової інформації, обговорення первинних результатів. Режим роботи: індивідуальна та групова діяльність, колективне обговорення. · використання зібраного матеріалу у груповій комунікації, оформлення продукту проектної діяльності, підготовка презентації; Режим роботи: індивідуальна та групова діяльність. · презентація проектів, підведення підсумків. Режим роботи: колективне обговорення. При виконанні завдань проекту вирішується ряд важливих задач: 1) заняття виходять на практичні дії учнів, торкаючись їх емоційної сфери, завдяки чому посилюється мотивація учнів; 2) учні отримують можливість здійснювати творчу роботу в рамках заданої теми, самостійно здобувати необхідну інформацію не тільки з підручників, а й з інших джерел. Отже розвиваються їх інтелектуальні та, творчі вміння; 3) в ході роботи над проектом здійснюється взаємодія учнів один з одним, з вчителем, роль якого змінюється: замість контролера він стає рівноправним партнером і консультантом; 4) в проектній роботі весь навчальний процес зорієнтований на учня. Тут враховуються його інтереси, життєвий досвід та індивідуальні здібності; 5) посилюються індивідуальна та колективна відповідальність учнів за конкретну роботу в рамках проекту, оскільки кожен учень, працюючи індивідуально чи в мікрогрупі, повинен подати всій групі результати своєї діяльності. Останнім часом, в зв’язку з використанням в навчанні новітніх інформаційних технологій все більшого розповсюдження отримують мультимедійні проекти. Такі проекти мають ряд переваг з іншими видами проектів: 1) використання мультимедійних можливостей: музичного чи дикторського оформлення, анімації, графічних вставок, відеокліпів, слайд-шоу... Сприйняття навчального матеріалу здійснюється через активізацію не тільки зору (текст, колір, статичні зображення, відео, анімація), а й слуху (голос диктора або актора, музичне чи шумове оформлення), що дає можливість створити емоційний фон, який підвищує ефективність засвоєння поданого матеріалу; 2) наявність гіперпосилань, які дозволяють отримати додаткову інформацію чи підказку, при цьому швидко повернутись до основного тексту; 3) наявність системи керування структурою, що дозволяє вчителю задати найбільш прийнятну форму і систему використання навчального матеріалу, вибираючи його для різноманітних видів діяльності та для різних аудиторій; 4) наявність системи контролю знань, інтегрованої в мультимедійний проект. Такі тести забезпечують швидкий зворотний зв’язок і миттєвий контроль засвоєння матеріалу; 5) можливість регулярного коректування проекту кожного разу, коли з’являються нові дані. Отже, використання лінгвокраїнознавчої інформації в навчальному процесі сприяє свідомому засвоєнню матеріалу, забезпечує підвищення пізнавальної активності школярів, сприяє створенню позитивної мотивації, дає стимул до самостійної роботи над мовою, розвиває мислення, мовну здогадку учнів, здатність порівнювати і зіставляти, сприяє морально-етичному вихованню дітей, усвідомленню цінності предмета "іноземна мова". Але, як слушно зауважує Н.Д.Гальскова, соціокультурний компонент змісту навчання не повинен слугувати рекламою чужому стилю / способу життя. Його мета – розширити загальний кругозір учнів і шляхом міжкультурних порівнянь навчити об'єктивно оцінювати культурні феномени своєї країни і країни, мова якої вивчається, і усвідомлювати насамперед цінність культури свого народу, її внесок у світову культуру.
Питання для самоконтролю
1. 1..Які функції має реалізувати навчальний предмет „Іноземна мова” в початковій школі? 2. 2.Що є метою та завданнями навчання іноземної мови дітей молодшого шкільного віку? 3. 3.Що є змістом навчання іноземної мови в початковій школі? 4. 4.Які особливості застосування методів та прийомів навчання іноземних мов в початковій школі? 5. 5.Які форми організації навчального процесу застосовуються у початковій школі? 6. 6.Яким вимогам має відповідати урок іноземної мови в початковій школі? 7. 7.Чим характеризується контроль в процесі навчання іноземної мови молодших школярів? 8. Що розуміється під лінгвокраїнознавчою компетенцією? Що включає в себе соціокультурна компетенція в структурному плані? 9. Наведіть класифікацію слів, які мають культурний аспект, приведену Є.М.Верещагіним та В.Г.Костомаровим. 10. Дайте визначення терміну реалії. Які дві групи реалій виділено 11. Г.Д. Томахіним? Дайте приклади топонімічних, етнографічних та суспільно-політичних реалій. 12. Назвіть особливості формування соціокультурної компетенції на кожному ступені навчання в загальноосвітній школі. Які характерні риси має кожен з цих етапів? 13. Які форми роботи використовують для формування соціокультурної та лінгвокраїнознавчої компетенції учнів? Дайте коротку характеристику кожного з них.
|
