Материал для самопроверки

I. Заполните пробелы:

1. Внутренний механизм контакта между людьми________.

2. Существуют прямые и ____________ способы выявления

мотивов поведения. Они могут быть__________________

и__________.

V К межличностным механизмам взаимодействия людей
относятся_________________________________________.

4. Личностная идентификация стимулирует потребность в выборе.

5. К межгрупповым механизмам взаимодействия людей от­носятся и др.

6. Подвижные люди, легко сходящиеся с малоподвижными товарищами, почти всегда находящиеся в приподнятом настроении, имеют________ тип характера.

1. Неумение правильно оценивать учащегося заставляет
преподавателя приписывать ему мотивы поведения, что в
психологии называется_____________________________.

 

8. При встрече с новым коллективом учащихся необходимо показать себя с.

9. Критиковать, раздраженно делать замечания, сравнивать учащегося с кем-то, злословить за спиной нетрудно, но ______________________________________, а часто и.

 

10. Нет человека, который был бы удовлетворен своим невы­соким в коллективе, ролью.

11. Жестокость никогда не помогала добиться сознательной

12. Староста группы часто пытается внушить окружающим,

что его_______________, а избалованная девушка любит

поиграть в___________.

13. Существуют конфликты двух видов:_________________ и

14. Глубже и адекватнее понимают воспитанников препода­ватели, имеющие стаж работы до лет.

15. Выявить социальный статус учащегося в коллективе по­могают такие методики исследования, как и

16. Цель психологической игры__________ провести время,

без особых усилий завоевать_________________________.

И. Верно или неверно?

1. Совместное переживание учащимися эмоциогенной си­туации укрепляет и сплачивает коллектив.

2. Успех в общении не зависит от экспектаций общающих­ся.

3. Рационализация мотивов — один из вариантов психоло­гической защиты.

4. Исследования показывают, что молодой человек ждет бо­лее высокой оценки, чем его собственная, от матери, бра­та или сестры, педагога.

5. Эмпатийный человек не учитывает побуждения и состоя­ния партнера. Поэтому с ним трудно общаться.

6. Личностная идентификация не влияет на потребность молодого человека в выборе жизненного идеала.

 

7. Обобщенный идеал — более полный и верный образец для самовоспитания личности.

8. При конформном типе характера человек соглашается с тем, что диктует его непосредственное, привычное окру­жение.

⁽). Честолюбие не является стимулом для совершенствова­ния в различных видах деятельности.

10. Стереотип в качестве первоочередной, грубой оценки окружающих приносит пользу.

11. Атрибуция затрудняет понимание другого человека и об­щение с ним.

12. Структура учебной мотивации учащихся неверно пони­мается многими преподавателями.

13. Не только учащиеся обычно испытывают нового препо­давателя, но и преподаватели часто относятся с преду­беждением к воспитанникам.

14. Молодой человек стать «хорошим» может только сам. Принудить стать хорошим нельзя.

15. Основная масса преподавателей рассматривает личность учащихся в динамике, в противоречивости.

16. Сообщение о своих совершенно необычных дружеских связях — один из вариантов игры «Казанская сирота».

III. Выберите правильный ответ:

1. Для выявления мотивов поведения существуют:

а) прямые способы;

б) словесные косвенные способы;

в) практические косвенные способы;

г) все ответы верны.

2. Личность уважаемого преподавателя влияет на учащихся:

а) даже если он реально, физически не присутствует в
данный момент;

б) только, если учащиеся видят старшего;

в) если они нарушают дисциплину;

г) если педагог применяет соответствующие ситуации
меры воздействия.

3. По мнению учащихся, преподаватель понимает их:

а) хуже, чем отец и мать;

б) хуже, чем товарищи;

в) лучше, чем родные и товарищи;

г) хуже всех, с кем он контактирует.

4. Источники эмпатии:

а) поза;

б) глаза, мимика, жесты;

в) походка, одежда;

г) все ответы верны.

5. Оказывая поддержку воспитанникам в выборе жизнен­
ного идеала, следует рассказывать им о:

а) местожительстве, профессии, увлечениях героя;

б) о его победах и достижениях;

в) о мотивах его поступков;

г) все ответы верны.

6. К межгрупповым механизмам взаимопонимания отно­
сятся:

а) рефлексия;

б) эмпатия;

в) личностная идентификация;

г) все ответы неверны.

7. Эмоционально-лабильный тип характера имеют учащиеся:

а) с устойчивым настроением, не меняющимся даже при
сильных раздражениях;

б) эгоистичные, кокетливые, стремящиеся все время ка­
заться лучше, чем есть;

в) очень чувствительные к поощрению и наказанию, с
неустойчивым настроением, меняющимся по любому
поводу;

г) одержимые одной идеей и готовые ради этой идеи за­
быть о многом.

8. Атрибуцией называется:

а) приписывание определенным группам людей специ­
фических черт;

б) приписывание другому человеку мотивов поведения;

в) преуменьшение различий между членами своей груп­
пы и гиперболизация различий между своей и други­
ми группами;

г) все ответы неверны.

9. У молодых людей часто имеет место предвзятое отноше­ние:

а) к новому преподавателю;

б) к изменениям в учебе, быте, распорядке дня;

в) к низкой оценке их труда;

г) все ответы верны.

10. Правильное отношение к слабостям учащихся требует от
педагога:

а) терпимо относиться к тем слабостям, которые не ме­
шают учебе;

б) терпимо относиться к тем слабостям, который уча­
щийся не может исправить;

в) решительно пресекать отклонения от норм поведе­
ния, если они мешают учебе и учащийся может от них
избавиться;

г) все ответы верны.

11. Если учащийся несерьезно относится к учебе целесооб­
разно:

а) выявить, чем он компенсирует свои неудачи в учебе;

б) объяснить, что его компенсация ошибочна;

в) убедить, что у него есть реальные возможности учить­
ся значительно лучше;

г) все ответы верны.

12. К приемам игры «Казанская сирота» относятся:

а) избегание старшего;

б) провоцирование старшего на грубость;

в) притворство слабосильным, неспособным, неопыт­
ным;

г) все ответы верны.

13. Антитезис к психологическим играм не сложен. Необхо­
димо, поддерживая играющего:

а) смеяться над его неловкостью, неумелостью, противо­
речивостью поведения;

б) не принимать предлагаемой роли, не помогать там, где
он сам может справиться с делом, преодолеть трудно­
сти;

в) принимать административные меры, делать замеча­
ния, в случае необходимости наказывать;

г) все ответы неверны.

14. Успех общения во многом зависит от учета психических
особенностей учащихся, от их черт личности. Однако
большинство преподавателей, оценивая воспитанников,
фиксирует только:

а) их психические образования (знания, умения, навы­
ки, привычки);

б) коммуникативные черты (приветливость, искрен­
ность, доверчивость, капризность и др.);

в) эмоциональный мир;

г) волевые черты.

15. Наиболее адекватно характеризуют учащихся преподава­
тели, работающие с ними;

а) длительно и общающиеся тесно;

б) не очень длительно и не общающиеся тесно;

в) внимательно прислушивающиеся к коллегам;

г) все ответы верны.

16. Наиболее объективно характеризуют преподавателя:

а) сильные учащиеся;

б) слабые учащиеся;

в) средние учащиеся;

г)активисты, тесно общающиеся с педагогом.

17. Пути завоевания ложного авторитета:

а) рассказ о своих недюжинных успехах и необычных
знакомствах;

б) рассказ о своей широкой осведомленности;

в) демонстративное нарушение общепринятых норм по­
ведения;

г) все ответы верны.

Ответы

Заполните пробелы:

1. — интеллектуальное и эмоциональное сопереживание;

2. — косвенные, словесными, практическими;

3. — рефлексия, эмпатия, личностная идентификация, ат­рибуция;

4. — жизненного идеала;

5. — физиогномическая редукция, социальная категориза­ция, групповая идентификация;

6. — гипертимный;

7. — атрибуцией;

8. — сильнейшей стороны;

9. — неэффективно, вредно;

10. — положением, отстающего;

11. — дисциплины;

12. — рвут на части, святую простоту;

13. — внутриролевые и межролевые;

14. — пяти;

 

15. — социометрия и шкала приемлемости;

16. — интересно, авторитет.

Верно или неверно? 1 - В; 2 - Н; 3 - В; 4 - Н; 5 - Н; 6 - Н; 7 - В; 8 - В; 9-Н;10-В;11-В;12-В;13-В, 14 —В; 15 —Н; 16-Н.

Выберите правильный ответ: 1 — г; 2 — а; 3 — г; 4 — г; 5 — г; 6 — г; 7 — в; 8 — б; 9 — г; 10-г; 11-г; 12-г; 13-6; 14 —а; 15-6; 16-в; 17-г.

Глава 7

Причины поведения

индивида и особенности

личности и их учет в контактах с учащимися