Студопедия — Лекционный комплекс
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Лекционный комплекс






Тема 1. Предмет истории математики

 

План лекции:

6. Предмет истории математики.

7. Связь математики с другими науками

8. Роль практики в развитии математики.

9. Периодизация.

5. Роль истории математики в системе подготовки учителя математики.

 

Ключевые слова:математика, история, периодизация, история математики, подготовка учителя математики.

 

Тезисы лекции: Первые сведения о знакомстве в школах с элементарными вопросами математики встречаются в источниках по истории стран Древнего Востока. Большое внимание на развитие школьного математического образования, особенно в странах Европы, оказала математическая культура Древней Греции, где в связи с развитием торговли, мореплавания, ремесел(первоначально в форме ознакомления с выполнением простейших вычислений) стала проникать в начальные школы уже в 5 веке до н. э.; в школах изучались арифметика и геометрия. В научной школе Пифагора (около 580 – 500 до н.э.) впервые использовались систематические доказательства. В Академии Платона впервые были введены понятия анализа и синтеза, применялся метод наведения и доказательства от противного. Эвклидовы «Начала» (3в. До н.э.), состоящие из 13 книг, своим содержанием и исключительным вниманием к логическому обоснованию выводов завоевали всеобщее признание и оказали огромное влияние на преподавание математики в школе. В средние века математика стала вытесняться из школного образования. Однако в то время, когда в Европе математика переживала период упадка, математическая наука и изучение математики в школах успешно развивались в странах Востока.

Тема 2. Формирование начальных математических представлений

 

План лекции:

1. Возникновение первых математических понятий и методов: понятие числа, фигуры.

2. Способы решения несложных математических задач, возникающих в практике,

3. Начальные виды математической символики.

4. Системы нумерации.

5. Математика Древнего Египта; Древнего Вавилона; Древнего Китая и Индии

 

Ключевые слова:математические понятия, методы, число, фигура, математическая задача, символика, нумерация

 

Тезисы лекции:В 12 веке в Европе с возникновением городских школ и первых университетов элементы арифметики (в основном коммерческого вычисления) прникли в школу, но алгебра отсутствовала в преподавании. Вплоть до 14 – 15 вв. Курс геометрии по книгам Эвклида изучался только в некоторых университетах и колледжах. В университетское образование входило также изучение арифметики в объеме, близком к курсу арифметики современной начальной школы. В 9 –12 вв. Высокого развития достигла математическая культура в школах Грузии и на территории Узбекстана. В 9 в. Выдающийся математик и астроном Мухаммед бен Муса аль-Хорезми написал первый систематический курс алгебры.

В древнейшие времена числа обозначались прямолинейными пометками. Он и поныне сохранился в «римских цифрах» для изображения чисел 1,2,3. Для изображения сколько- нибудь больших чисел этот способ был непригоден. Позднее были созданы знаки для больших чисел. Различны были и системы нумерации, т. е. Способы соединения цифр для изображения больших чисел. Однако в большинстве систем нумерации основное значение имеет десятичная основа в соответствии с преобразованием десятичной системы счисления. В древнейшее время в Греции была распространена так называемая аттическая нумерация. Южные и восточные славянские народы для записи чисел пользовались алфавитной нумерацией. Армяне и грузины пользовались алфавитным принципом нумерации.

 

Тема 3. Пути формирования математической науки. Появление математической теории.

План лекции:

3. Первые математические теории в Древней Греции (1-4 вв. до н. э.).

4. Аксиоматическое построение математики в эпоху эллинизма.

Ключевые слова:аксиоматическое построение, эллинизм.

Тезисы лекции: Известно изречение о том, что математика является значительно большим, чем наука, поскольку она является языком науки. В последние годы приведенное утверждение приобретает все большее число сторонников, поскольку к математике за помощью обращаются представители не только физики, но и многих других дисциплин – астрономии, химии, экономики, медицины, археологии, социологии, сельского хозяйства, организации производства. Математика при этом позволяет давать точную формулировку возникающих проблем, уточнять понятия, проверять соответствие теоретических положений с реальным течением явлений. Многим становится ясно, что без современной математики с развитым логическим и вычислительным аппаратом, с ее символикой был бы невозможен современный прогресс физики, космонавтики, авиации, метеорологии, радиотехники и других дисциплин.

В 3 веке до н.э. аттическая нумерация Древней Греции была вытеснена так называемой ионийской системой. В ней числа 1 – 9 обозначаются первыми девятью буквами алфавита.

Впервые четко и ясно о математике как языке науки почти четыреста лет назад сказал великий естествоиспытатель прошлого Галилео Галилей. По его словам, философия, т.е. наши представления о мироиздании, написана в грандиозной книге – природе, которая открыта для всех и для каждого. Но прочесть и понять ее может лишь тот, кто научился понимать ее язык и знаки, которыми она написана. Написана же она на математическом языке, а знаки ее – математические формулы. С тех пор наука добилась огромных успехов, а роль математики в науке неизмеримо выросла. Многие успехи техники, экономики, организации производства, естествознания без широкого использования математики былы бы просто невозможны. Для общения и выражения мыслей природа наделила людей величайшим средством –живым разговорным языком, который люди развили и научились фиксировать с помощью записи.

 

 

Тема 4. Развитие элементарной математики

 

План лекции:

4. О математике народов Средней Азии и Ближнего Востока.

5. Средневековая Европа.

6. Математика в эпоху Возрождения.

 

Ключевые слова:элементарная математика, эпоха Возрождения.

Тезисы лекции:За время своего существования человечество прошло огромный путь от незнания к полузнанию и от неполного знания к более полному и совершенному.. Этот путь совершенствования наших знаний неограничен, и, несмотря на то, что он привел нас к открытию многих законов природы и к построению картины мира, каждый день приносит новые открытия, новое проникновение в недостаточно изученные, а порой и полностью неизвестные стороны окружающей нас природы. Математические методы исследования, ранее использовавшиеся в широких масштабах лишь в астрономии, физике и некоторых областях инженерного дела, теперь нашли многочисленные применения во множестве областей знания и практической деятельности. При изучении биологических явлений, в том числе в медицине и сельском хозяйстве, широко используются математические модели и электронные вычислительные машины.

В эпоху Возрождения в школьное обучение, кроме элементарных вычислений, включаются арифметика, алгебра, геометрия и тригонометрия. Целью изучения математики считалось как достижение общего развития, так и использование математических знаний в астрономии, некоторых практических отраслях (торговлн, мореплавании и др.) и в военном деле.

Существенно новый период развития математики начинается в 17 веке. Важнейшим достижением этого времени явилось создание математического анализа (И.Ньютон, Г.Лейбниц). Возникает аналитическая геометрия (Р.Декарт, П.Ферма), теория вероятностей (Б.Паскаль, Ферма), развивается вычислительная математика (открытие логарифмов, появление первых счетных машин и т. д.). В 1665 году (в книге, изданной посмертно) Паскаль впервые дал формулировку принципа математической индукции. В связи с развитием науки и производства возрастает потребность в расширении светского школьного образования с обязательным изучением математики. В целях борьбы с влиянием светских школ духовенство было вынуждено ввести изучение математики и в школах, организуемых церковью.

 

Тема 5. Математика 17 века.

 

План лекции:

1. Процесс создания математики переменных величин.

5. Возникновение аналитической геометрии.

6. Итоги столетия.

 

Ключевые слова: переменная величина, аналитическая геометрия.

 

Тезисы лекции:В 17 –18 вв. начальное образование с включением в школьную программу сведений по математике получает достаточно широкое расространение. Усиливается борьба за повышение роли математики в среднем школьном образовании. Развитие методов обучения в этот период проходило как под влиянием идей философов – материалистов и педагогических идей Я.А.Коменского, И.Г.Песталоци, Ж.Ж.Руссо, так и под воздействием идеалистических взглядов Р.Декарта, Г.В. Лейбница, И.Канта. В результате этих противоречивых воздействий и укоренившихся ранее традиций в школьном обучении, с одной стороны, преувеличивалась рольличного опыта в получении всех математических знаний, с другой стороны, проявлялось стремление вести преподование с самого начала чисто дедуктивными методами. Резкий подъем школьного математического образования происходит в период французской буржуазной революции конца 18 в. На содержание и построение курса математики средней школы большое влияние оказали созданные к этому времени учебные руководства по арифметике, геометрии, алгебре. В конце 18 иначало 19 вв. в программы по математике для гимназий стали включатся темы по математическому анализу, аналитической геометрии, сферической тригонометрии, основам механики. Позднее выходят новые типы средних учебных заведений: реальные училища и реальные гимназии, в учебные планы которых вводится повышенный курс математики. В течение 19 века в западной Европе уже полностью сложилась система среднего математического образования. В средневековой Руси математическое образование находилось на достаточно высоком для того времени уровне. Уже в 9-10 вв. в Киевской Руси приобретение элементрных математических знаний было доступно лицам разных сословий. Иноземные нашествия привели к длительному упадку культуры на Руси. Прогресс в развитии математического образования в России наступил лишь к концу 17 века.

Тема 6. Развитие основных частей математики 17 века

 

План лекции:

1. Общая характеристика математики 17 века. Век просвещения.

2. Научные центры. Математическое образование.

3. Математика и механика.

4.

Ключевые слова: просвещение, образование, механика.

 

Тезисы лекции:В 1701 году в Москве была открыта Школа математических и навигацких наук, в программу которой были включены арифметика, алгебра, геометрия, плоская и сферическая тригонометрия. Начались работы по созданию учебного руководства по математике. В 1703 году была издана «Арифметика» Л. Ф. Магницкого, ставшая на многие годы основным учебником по математике в русских школах. Развитие в стране промышленности, торговли, мореплавания, военного дела требовали все более широкого изучения и распространения математических знаний. В 1716 году были созданы «для науки молодых ребяток из низших чинов людей» так называемые цифирные школы, главным предметом обучения в которых было арифметика и геометрия. В 1737 были организованы гарнизонные школы, в которых, кроме военных дисциплин и грамоты, изучалась арифметика. Гарнизонные школы сыграли заметную роль в распространении математических знаний, так как многие выпускники этих школ становились впоследствии учителями. В 1740 году выходит на русском языке «Универсальная арифметика» Л. Эйлера. Издаются учебные пособия как отечественные, так и переводные. Развитию математики в России и распространению математических знаний способствовали организация в Петербурге Академий наук, в которой работали выдающиеся математики Эйлер, Н. и Д. Бернулли, Х. Гольдбах и другие, университета при Академии, Московского университета и гимназий при университетах. На изучение чистой прикладной математики отводилось по 6 часов в неделю в 1-3 классах. Кроме того, в 3-4 классах изучалась статистика.

 

Тема 7. Начало периода современной математики. О характере развития математики в 17 веке.

План лекции:

4. Возникновение основных понятий современной алгебры.

5. Развитие аппарата и приложений математического анализа.

6. Математизация физики.

7. Неевклидова геометрия.

 

Ключевые слова:алгебра, математический анализ.

 

Тезисы лекции:Программа по математике для созданных по Уставу 1804года начальных, городских и средних школ составлялась при непосредственном участии математика Н.Фауста, ученика и друга Эйлера, и астронома С.Я. Румовского. В программу старших классов гимназии были включены начала дифференциального и интегрального исчисления. Эти прогрессивные начинания очень скоро были подвергнуты различным ограничениям, а затем и отмене. Рост революционных настроении в Еворпе в 1-ой четверти 19 века некоторые государственные деятели были склонны объяснить влиянием на умы молодежи классического образования. Поэтому в гимназиях было резко сокращено изучение греческого и латинского языков, классической литературы и истории по увеличению количества часов на предметы естественно-математического цикла. С 1849 года число часов на изучение математики увеличивается с 20 до 30 в неделю (по 4 классам). В гимназиях вводится обучение по 2 отделениям: классическому и реальному. При этом предполагалось, что усиленные знания математики огородят умы учащихся от опасных для самодержавия революционных влияний. Однако широкое изучение в школе математики и естествознания создавало благоприятные возможности для глубокого знакомства молодежи с новыми научными достижениями и способствовало распространению материалистических и революционных настроении среди учащихся. Поэтому в гимназиях вновь стал насаждаться классицизм, была отменена бифуркация, сокращена программа по математике. Программы по математике реальных училищ были приспособлены к чисто практическим потребностям.

Тема 8. Математика в 20 столетии.

 

План лекции: 1. От начала века до первой мировой войны.

2. Развитие математики в период 1917—1945 гг.

3. О математике после 1945 года.

4. Математизация наук. Информатика. Кибернетика.

 

Ключевые слова: информатика, кибернетика.

 

Тезисы лекции:В концн 19 и начала 20 вв. во многих странах мира началось широкое движение за реформу преподования математики, связанное с крупными успехами матиматическими наук в области обоснования анализа, теории функции, основании геометрии, развитием общей теории множеств, а также потребностью в широком реальном образовании молодежи. Наибольшую известность в движении за реформу математисеского образования приобрела так называемая Меранская программа, разработанная под руководством немецкого математика Ф. Клейна. Основные требования сторонников реформы заключались в том, чтобы естественно-математичесое образование стало равноправным образованием классическим, чобы теоритические и практические стороны в обучении математики выступали в тесном единстве, чтобы методы преподавания и содержание обучения были освобождены от рутины и в преподовании нашли отражение основных идей математики, кроме того, обучение математике, особенно на первых этапах, должно быть наглядным и вся система преподования математики должна быть психологически оправдана. Сторонники реформы добивались того, чтобы весь школьный курс математики был пронизан идеей функциональной зависимости в ее геометрическом освещении. В организационном оснащении требование сторонников реформы заключалось в том, чтобы во всех классах гимназии на изучение математики отводилось по 4 часа в неделю. Движение за реформу преподавания математики привело во многих странах к известному расширению реального образования. В программы по математике последних классов реальных гимназий и училищ были включены элементы дифференциального и интегрального исчисления, аналитической геометрии. Сравнительно больших успехов это движение добилось во Франции. Всеобщее недовольство отсталостью школьных программ, недооценкой роли математического образования и застывшими методами преподавания вызвало общественное движение и в России.

Тема 9. Математика в России.

 

План лекции:

1. Математическая культура в России до начала 17 века.

2. Математика в Петербургской Академии наук в 17 веке.

3. Математика в России до начала 20 века.

4. Советская математическая школа.

 

Ключевые слова:математическая культура, математическая школа.

 

Тезисы лекции:Вопросы реформы преподавания математики оживленно обсуждались в печати, на совещаниях и съездах. За реформу преподавания математики выступили известные педагоги – математики В.П. Ермаков, С.О. Шатуновский, В.Ф. Каган и др. Издаются новые учебники по алгебре, геометрии, тригонометрии, началам математического анализа, создаются и обсуждаются проекты новых программ. В 1911-1912 и 1913-1914 гг.были проведены первый и второй Всероссииские съезды преподавателей математики. Царское правительство не приняло мер по совершенствованию школьного математического образования. Были лишь несколько ослаблены ограничения для выпускников реальных училищ при их поступлении в университеты. Не получали поддержки и прогрессивные методы преподавания. Основным в учебной работе было устное изложение материала урока учителем, опрос учащихся, выполнение учащимися контрольных работ и выучивание домашних заданий. Успешное овладение предметом даже средним учеником требовало дополнительных занятий. Действовавших до 1917 года программах по математике для гимназии даже не упоминается об изучении функции и функциональной зависимости и т.д. Программы по математике для реальных училищ по всем классам, кроме последнего, во многом совпадали с программой для гимназий. Но в прграмму последнего класса входили комплексные числа и некоторые другие дополнения к курсу алгебры, тригонометрических функций, основания аналитической геометрии, основы анализа бесконечно – малых (пределы, производная и дифференциал, понятие об определенном интеграле и его применение для вычисления площадей, понятие о неопределенном интеграле).

Тема 10. Математика в Казахстане.

 

План лекции: 1. Математика в Казахстане до начала 20 века.

2. Математическое наследие Аль – Фараби.

3. Развитие математики в Казахстане в последние годы.

4. Развитие методической науки в Казахстане.

5. Вклад ученых – методистов в развитие школьной математики.

Ключевые слова:математическое наследие, методическая наука.

 

Тезисы лекции: Формирование системы народного образования в Казахстане проходило в весьма своеобразных социально-экономических и политических условиях. В конце 19 века только в четырех северных областях Казахстана действовало 2006 мелких и средних кожевенных, овчинных и других предприятий, на которых работало 5428 рабочих. В 1893 году в Казахстане было добыто 134 тыс. Пудов свинцово-серебряных руд, 22 тыс. пудов меди, 24 тыс. пудов каменного угля. В 80-90-х гг. 19 и начале 20 столетия наблюдается переселение крестьянства из центральных областей в Сибирь и Казахстан.

В 1841—1889 гг.создана система школьного образования в Тургайской области выдающимся казахским просветителем И.А.Алтынсариным. Она наиболее соответствовала социально-экономическим условиям жизни того времени. В основу разработки этой системы И.Алтынсарин положил принцип народности. Он также, как и К.Д.Ушинский, считал, что система школы и воспитание должны соответствовать историческим условиям развития экономики, культуры, национальных особенностей жизни и быта народа, организовываться в интересах народа, с учетом опыта народной педагогики. Важным требованием, которое отстаивал И.Алтынсарин, было обучение в русско- казахских школах на родном языке. Он требовал, чтобы русско- казахские школы соответствовали чаяниям широких народных масс и готовили детей к жизни. Содержание образования русско- казахских школ, определенное учебными планами, получало свою конкретизацию и дальнейшее развитие в программах и учебниках. В программе по математике предусматривало: в первом году обучения ученики должны были усвоить устный и письменный счет в пределах 10, на вторм—в пределах—100, на третьем- вределах—1000, нумерацию и четыре действия над числами, на 4-м году.—действия над составными именованными числами, на 5-м.году –изучение систематического курса дробей, решались задачи на все действия над простейшими дробями.

Тема 11. История математики на уроках и на внеклассных мероприятиях.

 

План лекции:

4. Использование исторических материалов по математике в процессе преподавания математики в школе.

5. Исторические задачи.

6. История математики на кружковых и факультативных занятиях.

 

Ключевые слова:исторические задачи, урок, кружки, факультативные занятия.

 

Тезисы лекции:Различают два вида внеклассной работы по математике: работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные занятия);

работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности (собственно внеклассная работа в традиционном понимании смысла этого термина).

Первый вид внеклассной работы с учащимися по математике в настоящее время имеет место в каждой школе. Этот вид внеклассной работы должен иметь ярко выраженный индивидуальный характер и проявляться лишь в исключительных случаях. Основной целью ее является имеющихся у учащихся пробелов в знаниях и умениях по курсу математики.

Второе направление внеклассной работы по математике – занятия с учащимися, проявляющими к ее изучению повышенный интерес, отвечает следующим основным целям: пробуждение и расширение устойчивого интереса учащихся к математике и ее приложениям; расширение и углубление знаний учащихся по программному материалу: оптимальное развитие математических способностей у учащихся и привитие учащимся определенных навыков научно – исследовательского характера; воспитание высокой культуры математического мышления; развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно – популярной литературой; расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении математики в технике и практической деятельности; расширение и углубление представлений учащихся о культурно – исторической ценности математики, о роли математической школы в мировой науке; создание актива, способного оказать учителю математики помощь в организации эффективного обучения математике всего коллектива данного класса.

 

Список рекомендуемой литературы

Основная литература

1.Вилейтнер Г. История математики от Декарта до середины 19 столетия. – М.: 2005.

2.Малыгин К.А. Элементы историзма в преподавании математики в средней школе. – М.: 2004.

3.Юшкевич А.Н. История математики в средние века. – М.: 2001.

4.История математики с древнейших времен до начала 19 столетия. Под ред. Юшкевича А.П. – М.: 2001.

5.История математического образования в СССР: Сб. – Киев. 1975.

6.Кубесов А. Математическое наследие Аль Фараби. – Алматы. 2001.

7.Садвакасова, Р. А. Теоретико-методологичесие основы прикладной направленности обучения математике в средней школе: компетентностный подход [Текст]: Автореферат / Р. А. Садвакасова.- Алматы, 2010.- 39с.

8. Кадырова, А.С. Методика обучения учащихся математическому моделированию при изучении уравнений и неравенств в основной школе [Текст]: Автореферат / Айнагуль Сабеновна Кадырова.- Алматы, 2010.- 25 с.

9.Каинбаева, Л.С. Методика осуществления межпредметных связей при изучении курса геометрии основной школы [Текст]: Автореферат / Лариса Сагинжановна Каинбаева.- Алматы, 2010.- 19 с.

10.Керимбеков, М.А. Методика обучения решению математических задач учащихся основной школы в условиях дифференциации образовательного процесса [Текст]: Автореферат / Мухтар А Керимбеков.- Алматы, 2010.- 26 с.

 

Дополнительная литература

11.Журнал «Математика в школе». Рубрики «Математический календарь», «Ученые математики».

12.Чистяков В.Д. Рассказы о математике. Минск.:2002.

13.Рыбников К.А. Уч. Пособие для студентов математических специальностей университетов и пединститутов. - М.: 2004.

14.Депман И.А., Виленкин Н.Я. «За страницами учебника». –М.: просвещение, 2005.

15.Бурбаки Н. Очерки по истории математики. – М.:2005.

16.Бэлл Э.Т. Творцы математики. – М.: 1999.

17.Щедровский Г.П.Философия. Наука. Методология. – М.: 1997. – 656с.

18.Гнеденко Б. В..Математика и математическое образование в современном мире. – М.: Просвещение. 1985. – 195с.

19.Педагогическая энциклопедия. Издательство «Советская энциклопедия». Москва. 1965.

20.Выгодский М.Я. Справочник по элементарной математике. Издательство «Наука». Москва. 1974. -416с.

21.Методика преподования математики в средней школе. В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин и др. –М.:Просвящение, 1980.-368с.

22.Храпченков Г.М. Научно-педагогические вопросы народного образования в Казахстане. Издательство «Мектеп». Алма-Ата. 1976. -144с.

23.Учебники, учебные пособия, методические пособия школьного курса математики.

24.Журналы «Қазақстан мектебі», «Математика и информатика», историческая рубрика.

25.Хрестоматия по истории математики. Арифметика и алгебра. Теория чисел. Геометрия. Пособие для студентов ФМФ пед. Ин-тов. М. Просвещение. 1977.

26.Хрестоматия по истории математики. Математический анализ. Теория вероятностей. Пособие для студентов пед. Ин-тов. М.: Просвещение. 1977.

27.Юшкевич А.П. История математики в средние века. М.: Наука. 1986.

28.Юшкевич А.П. История математики в России до 1917. –М.: 1968.

29.Юшкевич А.П. Из истории возникновения математического анализа. –М.: Знание. 1985.

30.Рыбников К.А. Возникновение и развитие математической науки. –М.: Просвещение. 1987. -159с.

31.Қазақ совет энциклопедиясы.

 

 

 

Материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся (письменные контрольные задания, экзаменационные вопросы, примерные тестовые задания и др.)

ТЕЛЕЭССЕ

1. Телеэссе – уникальная разновидность исследовательской творческой работы студента.

2. Введение телеэссе позволяет студентам подготовиться к активным аудиторным занятиям, публичным выступлениям, защите ВКР, кроме того, научить будущих специалистов:

- умению правильно и свободно держать себя перед большой аудиторией, видео- и телекамерами;

- грамотному и четкому изложению темы доклада, умению укладываться в отведенное для доклада время и правильно распределять его;

- свободному владению речью без засоряющих выражений;

- хорошим манерам, естественному поведению, раскованности, навыкам свободного общения с большой аудиторией.

3. Тематика телеэссе разрабатывается в вузе.

4. Запись телеэссе проводится в режиме индивидуального планирования. Форма аттестации – зачет.

5. На информационном стенде должны быть представлены следующие материалы:

- график работы аудитории, в которой проводится занятие «запись телеэссе»;

- правила работы;

- порядок записи телеэссе;

- темы телеэссе.

6. Подготовке телеэссе предшествует занятие по методике подготовки и записи работы.

7. Процедура подготовки телеэссе:

- ознакомление с инструкцией по работе с видеотехникой;

- запись собственного выступления;

- просмотр видеозаписи, исправление ошибок, редактирование;

- получение кассеты для рецензирования, ее просмотр и оформление рецензии (бланк рецензии – приложение1);

- сдача кассеты с видеозаписью телеэссе и заполненного бланка рецензии.

8. Подготовка выступления и запись телеэссе.

8.1. Первоначально на основе материалов учебников, рекомендуемой литературы, монографий и других публикаций студент готовит реферат, объем которого должен укладываться во временные рамки устного изложения – от 10 до 20 мин. Одновременно готовится иллюстративный материал (таблицы, графики, диаграммы).

8.2. Перед записью необходимо запомнить свое выступление, проверить, укладывается ли оно в отведенное время, и несколько раз отрепетировать.

8.3. Необходимо составить план выступления, чтобы изложение темы было логичным и последовательным, и определить основные ключевые моменты доклада.

8.4. Одно из самых важных слагаемых успеха при выступлении – уверенность, которая приобретается в процессе подготовки к выступлению.

8.5. Не допускается читать текст выступления с листа. Такая работа студенту не зачитывается. Студент должен свободно владеть излагаемым материалом, говорить грамотно и непринужденно держаться перед видеокамерой.

8.6. Во время записи говорить нужно спокойно, с выражением и соответствующими интонациями, четко и полностью выговаривая слова, не запинаясь и не сбиваясь. Не следует употреблять лишних слов, засоряющих речь.

8.7. Во время выступления, с одной стороны, не должно быть продолжительных пауз, с другой - не допускается говорить, торопясь и проглатывая слова, или монотонно бубнить текст.

ПРИМЕЧАНИЕ. Средняя скорость выступления, с учетом индивидуальных особенностей студента, составляет, примерно, 70-80 слов в минуту.

8.8. Важно помнить, что видеокамера фиксирует не только лицо и позу, как фотоаппарат, она показывает также жесты, движения, мимику. Поэтому жестикуляцию нельзя оставлять без внимания, надо ее обязательно контролировать.

ПРИМЕЧАНИЕ. Выражение лица должно быть спокойным. Старайтесь смотреть в видеокамеру, а не в сторону, не опускайте глаза вниз. Обилие жестов отвлекает внимание и мешает сосредоточиться.

8.9. Особое внимание должно быть уделено одежде и прическе, так как подходящая моменту одежда и прическа придает студенту уверенный и раскованный вид.

8.10. Так как при выполнении телеэссе могут использоваться цифровые данные, сравнительные характеристики, графики, диаграммы, необходимо подготовить иллюстративные материалы, чтобы не запоминать обилие цифр, более свободно владеть материалом, показать себя с выгодной стороны, обращаясь в нужный момент к соответствующей иллюстрации, демонстрируя свои знания и эрудицию.

8.11. Ошибка или оговорка во время выступления не должна вызывать у студента отрицательных эмоций. Ошибку надо исправить и уверенно продолжать выступление.

9. Приобретенные навыки по подготовке реферата (доклада) для выступления и в процессе выступления при записи телеэссе студент сможет в дальнейшем использовать при подготовке к коллективному тренингу, публичной защите выпускной квалификационной работы, выступлению на различных публичных форумах.

10. В порядке подготовки к публичным выступлениям студент также может записывать их, используя аппаратуру для записи телеэссе.

ПРИМЕЧАНИЕ. Выполнение телеэссе – прекрасная возможность для самосовершенствования.

11. Последним этапом аудиторного занятия по записи телеэссе является рецензирование студентом аналогичной работы другого студента и ее оценка по следующим критериям:

- качество доклада (реферата);

- соответствие доклада выбранной теме;

- манера изложения;

- умение использовать иллюстративные материалы к докладу.

12. Общая продолжительность занятий по записи телеэссе и рецензированию составляет в среднем 2 акад. часа.

13. Работу студентов в процессе занятия контролирует преподаватель, который по ее окончании оформляет ведомости с результатами занятия в форме зачет/незачет.







Дата добавления: 2015-09-18; просмотров: 467. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Сосудистый шов (ручной Карреля, механический шов). Операции при ранениях крупных сосудов 1912 г., Каррель – впервые предложил методику сосудистого шва. Сосудистый шов применяется для восстановления магистрального кровотока при лечении...

Трамадол (Маброн, Плазадол, Трамал, Трамалин) Групповая принадлежность · Наркотический анальгетик со смешанным механизмом действия, агонист опиоидных рецепторов...

Мелоксикам (Мовалис) Групповая принадлежность · Нестероидное противовоспалительное средство, преимущественно селективный обратимый ингибитор циклооксигеназы (ЦОГ-2)...

Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...

Конституционно-правовые нормы, их особенности и виды Характеристика отрасли права немыслима без уяснения особенностей составляющих ее норм...

Толкование Конституции Российской Федерации: виды, способы, юридическое значение Толкование права – это специальный вид юридической деятельности по раскрытию смыслового содержания правовых норм, необходимый в процессе как законотворчества, так и реализации права...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия