Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Психологические теории учения




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

1. Представителями и разработчиками ассоциативно-рефлекторной концепции являются:

1. П.Я.Гальперин

2. И.М.Сеченов

3. С.Л.Рубинштейн

4. В.В.Давыдов

5. А.Н.Леонтьев

 

2. Представителями и разработчиками деятельностной теории являются:

1. П.Я.Гальперин

2. И.М.Сеченов

3. С.Л.Рубинштейн

4. В.В.Давыдов

5. А.Н.Леонтьев

3. Соответствие между основными теориями учения и их содержательными характеристиками:

1. ассоциативная теория     А) Процесс овладения внешней формой действия с последующей его интериризацией: перевод действия в умственный план и приобретения ряда новых свойств
2. аналитико-синтетическая теория   Б) представление учебного содержания в виде системы учебно-исследовательских задач; ребенок – субъект учения, желающий и умеющий учиться
3. теория проблемного обучения   В) процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образование определённых понятий, овладение которыми осуществляется посредством приёмов умственной деятельности и учебной работы
4. теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий   Г) обучение, ориентированное на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащихся и обогащение их сознания образами и представлениями
5. теория учебной деятельности   Д) тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемно-творческих задач разного уровня сложности

4.Деятельностные теории учения опираются на понятия:

1. действие, задача

2. ассоциация, рефлекс

3. интериоризация

4. теоретическое знание

5. упражнение

 

5.Схема построения проблемного обучения по Т.В.Кудрявцеву (установить последовательность):

1:постановка учителем учебно-проблемной задачи, создающей у учащегося проблемную ситуацию;

2:осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний

3:применение данных способов для решения конкретных систем задач

6.Автором теории поэтапного формирования умственных действий является:

1. А.Н. Леонтьев;

2. С.Л. Рубинштейн;

3. П.Я. Гальперин;

4. В.В. Давыдов;

5. Н.Ф. Талызина.

7.Теоретической основой теории поэтапного формирования умственных действий является:

1. положение Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева об интериоризации действий;

2. положение Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева об экстериоризации действий;

3. положение А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина о ведущей деятельности.

8.Система условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия, называется _____________.

9.Последовательность этапов формирования умственного действия (по П.Я.Гальперину):

1:мотивационный этап

2:этап выполнения действия в материальной (материализованной) форме

3:этап составления схемы ориентировочной основы действия

4:этап внешнеречевого действия

5:этап выполнения действия во внешней речи про себя

6:этап умственного действия.

 

10.Трансформация общедидактических принципов в контексте проблемы развивающего обучения по В.В.Давыдову:

 

1. Принцип преемственности   А) Принцип предметности
2. Принцип доступности   Б) Принцип качественного различия стадий обучения в соответствии с разными этапами психического развития
3. Принцип сознательности   В) Принцип развивающего обучения
4. Принцип наглядности   Г) Принцип деятельности

 

11.Хронологическая последовательность экспериментального исследования теоретических позиций проблемы развивающего обучения:

1:«закладка» основ формирующего эксперимента как метода разработки проблем развивающего обучения (научная школа Л.С.Выготского);

2:проверка, обоснование и конкретизация гипотезы Л.С.Выготского о развивающем обучении (научно-исследовательские коллективы Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина).

3:«превращение» гипотезы Л.С.Выготского в развернутую теорию развивающего обучения (научно-исследовательская лаборатория В.В.Давыдова);

4:разработка и проверка различных аспектов теории развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер)

 

12.Обращение учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда демонстрирует:

1. вид учебного мотива

2. форму проявления учебных мотивов

3. уровень познавательных мотивов

4. тип отношения школьника к учению

 

 







Дата добавления: 2015-06-29; просмотров: 727. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.017 сек.) русская версия | украинская версия