Контрольные задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте содержание психологической готовности ребенка
к обучению в школе.

2. Обсудите возможности использования различных методик, входя­
щих в программу диагностики школьной готовности, обоснуйте место
каждой из них.

3. Используя критерии сформированное™ учебной деятельности, со­
ставьте карту наблюдения за особенностями поведения и деятельности
учащихся на уроке.

4. Составьте вопросы для беседы с учителем, родителями об особен­
ностях отношения ребенка к школе, к учению.

5. Выделите в диагностическом инструментарии методики для инди­
видуальной и групповой формы диагностики, подготовьте необходимые
материалы для их проведения.

6. Под руководством школьного психолога проведите в классе фрон­
тальные методики, проанализируйте полученные результаты и опреде­
лите группу детей, которым показана коррекционно-развивающая ра­
бота.

ГЛАВА 3

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ: НАПРАВЛЕННОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ

Программы коррекционных игр адресованы первоклассникам 6 — 7 лет и учащимся вторых—третьих классов с недостаточной сформированностью таких показателей возрастного развития, как внутренняя позиция школьника, произвольность поведения, про­странственная ориентировка и внутренний план действия, а так­же ряда интеллектуальных способностей.

В данном пособии представлены игры и упражнения, имеющие различные коррекционные и развивающие возможности. Рассмот­рим их направленность (табл. 4).

В зависимости от уровня развития и задач коррекции, а также от особенностей готовности ребенка к игровым занятиям (здо­ровье, исходная мотивация, некоторые личностные особенности и т.д.) школьный психолог составляет индивидуальную програм­му работы, которая может быть коррекционной, коррекционно-развивающей и собственно развивающей. Кроме того, программы различаются адресованностью — мальчикам или девочкам.

Возможны следующие варианты программ.

1. Коррекционные программы:

а) для мальчиков — игры «Солдат—офицер», «Искатель кла­
да», «Троллейбусный маршрут», «Веселые спортсмены»;

б) для девочек -- игры «Умелая портниха», «Ярмарка», «Ис­
катель клада», «Веселые спортсмены».

2. Развивающие программы:

а) для мальчиков -- игры «Веселые спортсмены», «Цветной
город», «Школа водителей»;

б) для девочек — игры «Искатель клада», «Веселые спортсме­
ны», «Цветной город».

В зависимости от динамики продвижения ребенка в играх про­граммы могут сокращаться или дополняться другими играми и упражнениями.

Индивидуальные программы включают от двух до пяти игр. Каж­дая игра рассчитана на 4—7 занятий, в среднем по 30 мин. каждое (см. приложение 3).

В каждой игре при введении ребенка в игровую ситуацию необ­ходимо опираться на его собственный опыт. Психолог знакомит его со «шкалой роста», организуя при этом специальную вводную

Таблица 4

Направленность коррекционно-развивающих игр

Направленность коррекции и формирования

1. Произвольность поведения:

- умение действовать по правилу;

- овладение контрольно-оценоч­
ными действиями;

- овладение планирующей
функцией речи

2. Пространственная ориентировка:

- пространственные умения: определение пространственных признаков объекта, направления действия;

- пространственные представле­ния, внутренний план действия;

- наглядное моделирование
пространственных отношений;

- владение пространственной
лексикой

3. Познавательные способности:

- развитие знаково-символиче-
ского замещения (умение коди­
ровать и декодировать инфор­
мацию, владение схематическим
и знаковым письмом);

- владение перцептивными
эталонами и действиями;

- владение мнемическими действиями

4. Позиция ребенка как субъекта присвоения нового опыта (формирование внутренней позиции школьника)

Название игры

Все игры и упражнения, III и IV этапы всех игр, а также работа со «шкалами роста»

«Солдат—офицер», «Троллейбус­ный маршрут», «Ярмарка», «Цвет­ной город», «Школа водителей»

«Молчаливая страница», «Солдат-офицер», «Умелая портниха», «Искатель клада», «Цветной город», «Троллейбусный маршрут», «Ярмарка», «Школа водителей» «Цветной город», «Троллейбусный маршрут», «Ярмарка», «Школа водителей», «Веселые спортсмены» «Умелая портниха» (III и IV этапы), «Искатель клада», «Молчаливая страница» Все игры и упражнения

«Солдат—офицер», «Умелая порт­ниха», «Искательклада», «Цвет­ной город», «Молчаливая страни­ца», «Веселые спортсмены», «Школа водителей»

«Умелая портниха», «Цветной город», «Молчаливая страница», «Веселые спортсмены», «Школа водителей» «Умелая портниха»

Все игры и упражнения, работа со «шкалами роста»

реседу, способствующую созданию игровой мотивации и лич­ностной вовлеченности ребенка в коррекционно-развивающий процесс. Беседа строится таким образом, чтобы ребенок мог рас­сказать о том, что он знает по содержанию будущей игры. Диалог ведущего (психолога) и участника (ребенка) предполагает равен­ство позиций двух субъектов общения. От ведущего-психолога тре­буется гибкость в ведении беседы, способность следовать за ре­бенком, с одной стороны, и сохранение целей и задач работы, -с другой. Он должен быть готов к ведению разговора в направле­нии, предложенном ребенком (быт, интересы ребенка, школь­ная жизнь, друзья, семья и т.п.), и в то же время удерживать разговор в рамках, задаваемых содержанием игры.

Рассмотрим содержание и процедуру проведения коррекцион­но-развивающих игр.

3.1. «СОЛДАТ—ОФИЦЕР» (игра для мальчиков-первоклассников)

Оборудование и материалы:

1. Лист бумаги в клетку.

2. Карандаш.

3. Шкала роста «Линия службы».

4. Фишка-звездочка.

Содержание вводной беседы психолога с ребенком:«Ты знаешь, что в армии есть солдаты и есть командиры. Офицер — это коман­дир, он командует солдатами, отдает им приказы, что надо де­лать. Мы с тобой будем играть в игру «Солдат—офицер». Сначала я буду офицером, командиром, а ты — солдатом. Ты будешь вы­полнять простые задания, а когда научишься точно выполнять приказы командира, сам сможешь стать офицером и отдавать при­казы солдату. И кроме того, ты сможешь научиться выполнять и сложные задания. Ты знаешь, в каких войсках служат солдаты? Да, есть танкисты, есть летчики, моряки. Ты бы каким солдатом хотел быть в нашей игре?» В зависимости от выбора ребенка стро­ится вся игровая ситуация в дальнейшем. Так, если он видит себя моряком, то при выполнении ходов-заданий психолог говорит о движении по морю, если летчиком, — то о движении самолета в воздушном пространстве и т.д.