Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМА 6 страница




В 1979 г. издательство "Педагогика" впервые начало печатать серию книг "Пед. поиск: опыт, проблемы, находки". В первых книгах этой серии был опубликован пед. опыт таких педагогов, как С.И. Лысенкова, Ш. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.И. Ильин.

Педагоги-новаторы развивают такое направление в педагогике, как педагогика сотрудничества. Педагогика сотрудничества строится на воспит. подходе к обучению, кот. учит о том, что следует определять ребенка не по его знаниям, а определение ребенка должно исходить от его отношения к людям, к труду, мор. ценностям и качествам.

Шаталов разработал такой индив. подход, кот. охватывает единовременно всех учеников. Этот подход заключается в создании атмосферы увлеч. и творч. работы.

Индив. подход рассчитан на всех учеников одновременно: он возбуждает атмосферу коллект. работы. Шаталов был сторонником освобождения детей от недост. страха перед двойкой. Он говорил, что надо вселять в них оптимизм, предоставлять возможность почувствовать свой успех в учебе. Для достижения этих целей Шаталов делал следующее: он объяснял материал предельно четко, логично, применяя наглядные блок-схемы, показ. лог. связи изучаемого материала, при ответе ученики опираются на блок-схему, на дом даются первоначально задачи, анал. тем, что давались на уроке. Результатом является то, что даже "слабые", но стрем. учиться дети достигают успеха. Далее с овладением материала ученики могут сами творчески выбирать задания из предлож. вариантов, дети могут сами находить творч. решения, во время проверки исправляются ошибки, однако оценки не ставятся. Знания проверяются после изучения темы всеми учениками.

Шаталов считал, что ключ. метод. инструменты педагога - это участие, осознание внутр. мира ребенка, его волнений, сомнений, слабостей.

Персональное влияние на личность ребенка посредством работ., твор. коллектива свойственно многим педагогам-новаторам. Учитель И.П. Волков, препод. труд и черчение, полагал, что при развитии стремлений и способностей ученикам нужно испытать себя в разнообр. видах деятельности. Он создал "своб. мастерскую", в кот. были собраны разнообр. инструменты и материалы. Любой ученик мог выбрать дело по своему усмотрению, при этом учитель не ограничивал его инициативы. Существовало только одно правило: "Научился сам, научи товарища".

В процессе своей работы педагоги-новаторы пытались преодолеть необщительность школьного клас. мира и несвязанность обучения с жизнью. Учитель Е.И. Ильин предлагал сделать уроки литературы уроками человековедения.

Идеи, кот. предлагают педагоги-новаторы, дают практ. пользу в процессе обучения.

 

57. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ

При разговоре о спец. орг. воспит. деятельности имеется в виду деятельность с опр. влиянием на разв. личность. Поэтому воспитание можно определить как орг. пед. воздействие на личность с целью создания у нее назнач. обществом соц. качеств.

Вн. воспит. воздействие может возбуждать у ученика не только полож., но и отриц. и нейтр. реакцию. Ясно, что полож. отношение к воспитанию возбуждает у личности активность к работе над собой.

Воспитание - это процесс, направл. на овладение личностью соц. опытом: знаниями, практ. умениями и навыками, общ. и дух. отношениями.

Под закономерностями воспитания понимаются пост., повтор. отношения в воспит. процессе, использование кот. помогает получать эффект. результатов в формировании личности.

1. Воспитание в любую эпоху обусловливается потребностями производства и главенств. классов общества.

2. Цели, методы и содержание воспитания всегда едины.

3. В едином пед. процессе обучение и воспитание (в узком смысле) неразрывны.

4. Воспитание личности совершается лишь при введении ее в какой-либо вид деятельности.

5. Воспитание - это стимулирование активности разв. личности в соверш. деятельности.

6. При воспитании одновременно с макс. требовательностью нужно показывать человечность и уважать личность воспитуемого.

7. При осуществлении воспитания нужно показывать ученикам перспективы их роста, оказывая посил. помощь в достижении радостей успеха.

8. В воспитании нужно находить все позит. качества учеников с целью использования их в будущем.

9. В процессе воспитания нужно считаться с возр. и индив. качествами учащихся.

10. Процесс воспитания нужно осуществлять в коллективе и через коллектив.

11. На протяжении процесса воспитания нужно достигать того, чтобы педагогические усилия семьи, преподавателя и общества были согласованы и едины.

12. При воспитании важной является инициация воспитуемого к самовоспитанию.

13. Все требования, предъявл. ребенку, должны быть сравнимы с его возможностями.

14. Содержание воспитания должно основываться на потребности ребенка, если этого не учитывать, можно столкнуться с инертностью детей.

15. Не стоит требовать бол. активности от ребенка, так же как и не стоит самому педагогу быть слишком активным. Один. активность ребенка и педагога дает шанс развиться личности в творч. плане.

16. В процессе воспитания следует проявлять к ребенку любовь, желание помогать ему, умение защищать и понимать его. Лишь при этих условиях ребенок может полноценно развиваться.

 

17. При организации деятельности ребенка нужно учитывать то, что она практически всегда должна оканчиваться ситуацией успеха, так как позит. подкрепление является главным условием достижения пост. цели.

18. Воспитание должно проходить незаметно для наиболее глуб. проникновения педагога в личность ребенка.

Все указ. закономерности воспитания должны являться основой при построении учебно-воспит. деятельности.

 

58. СТАНОВЛЕНИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Слово "воспитание" одновременно как связано, так и зависит от понятий "становление", "формирование", "социализация". Социализация - это процесс развития личности при опр. соц. условиях, при кот. человек постигает соц. опыт, выборочно включает в свою систему поведения нормы и правила поведения, кот. требуются в дан. соц. группе. Становление - это термин, показ. такой уровень развития ребенка, при котором он становится способным независимо жить в обществе и самостоятельно контролировать свое поведение. Нельзя сказать, что личность окончательно состоялась, так как динамика жизни будет влиять на нее до самой смерти. Возникает потребность в понятии, которое бы в более шир. и гибком смысле обозначило непрерывность изменения личности под воздействием жизн. и соц. условий. Этим понятием стало "формирование". Формирование личности - это изменение личности при взаимодействии с реал. жизнью, появление физ. и соц. – псих. качеств у личности.

Результатом прав. воспитания является самовоспитание - способность ребенка быть свободным от влияния взрослых, а собств. "Я" становится объектом самосовершенствования и саморазвития. При воспитании следует побуждать ребенка к самовоспитанию.

С момента рождения ребенок способен развиваться, приобретать опыт. Значит, главные причины развития человека - это самовоспитание, самообучение, самосовершенствование, самообразование.

Самовоспитание - это постижение личностью опыта предыд. поколений через внутр. дух. моменты, обеспеч. развитие. Воспитание и самовоспитание нужно рассматривать как 2 части одного процесса. При самовоспитании личность может самообразовываться.

Самообразование - это процесс изучения опыта поколений, адрес. на собств. развитие. Самообучение - это процесс прямого получения опыта поколений по собств. желанию через выбр. средства.

Во всех вышеизл. понятиях педагогика изображает внутр. дух. мир личности и ее способности. Воспитание, образование, обучение являются вн. условиями для пробуждения и приведения их в действие.

Самовоспитание реализовывается в процессе самоуправления. Самоуправление основывается на пост. человеком целях, программах действий, контроле, оценках результатов и самокоррекции.

Самоопределение - это осозн. выбор личностью своего жизн. пути, мор. норм, профессии.

Самопознание, самообладание и самостимулирование являются методами самовоспитания.

Самопознание состоит из самонаблюдения, самоанализа, самооценки, самосравнения.

Самообладание включает в себя самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование основывается на самоутверждении, самоободрении, самопоощрении, самоанализе, самоограничении.

Перевоспитание - это корректировка, добавление и исправление к. – л. качеств или привычки. Потребность в перевоспитании появляется при возникновении у человека качеств, кот. не одобряются в чел. обществе.

В совр. педагогике существует принцип принятия ребенка таким, какой он есть, учитывая его индивидуальность, а также принцип опоры на лучшие качества в ребенке.

 

59. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ЗАРУБЕЖНЫХ КОНЦЕПЦИЙ ВОСПИТАНИЯ

В Европе, Америке, Японии есть большое разнообразие теорий и подходов к воспитанию. В 1ую группу входят концепции, в кот. воспитание считается более или менее жестким руководством учениками, формированием зад. обществом свойств личности. Это можно именовать авторит., технократ. педагогикой. Воспит. концепции второй группы можно назвать гуман. школой. В общем воспит. системы Запада основывают свои теории на философии прагматизма, позитивизма, экзистенциализма. Психоанализ и бихевиоризм служат психолог. основой бол. числа воспит. концепций Запада.

Основатели технократ. авторит. педагогики учитывают то, что задачей воспит. системы школы и общества служит формирование "функц." человека - исполнителя, адапт. к жизни в существующей общ. системе, подгот. к осуществлению соотв. соц. ролей. Например, в США такие роли: гражданин, работник, семьянин, потребитель.

Воспитание стоит строить на рац. научной основе. При этом программируется поведение людей, управляя его формированием. Сов. педагогика старалась строить воспитание как управляемый и контр. процесс, пытаясь определить точные цели, задачи, содержание, методы и формы работы. Представители технократ. подхода на Западе тоже находятся на позиции, что формирование и воспитание человека должно быть строго направленным и приводить к проект. результатам. Однако в под. подходе есть угроза манипулирования личностью, опасность приобрести в итоге человека-функционера, слепого исполнителя. Воспитание является модификацией поведения, выработкой "прав." повед. навыков. В основе технократ. педагогики находится принцип модификации поведения учеников в необх. направлении.

Модификац. методика предполагает выработку необх. поведения в разл. соц. ситуациях при помощи "подкрепителей": одобрения или порицания в разных формах. Если модификация поведения становится причиной манипуляции личности, пренебрегает ее интересами, служит вн. адаптации, не апеллируя к собств. воле и свободе, то это имеет антигум. характер. Крайним проявлением технократ. подхода служит теория и практика психотр. воздействия на учеников и взрослых. Воспитание при помощи фармаколог. препаратов противоречит всем нравств. и юрид. нормам.

Бихевиоризм – псих. - пед. концепция технократ. воспитания, предст. собой воспитание, баз. на нов. достижениях науки о человеке, применении совр. методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детермин. поведение. Клас. бихевиоризм, у истоков кот. был видный амер. философ и психолог Дж. Уотсон, обогатил науку утверждением о зависимости поведения (реакции) от раздражителя (стимула), дополнил ее положением о подкреплении, из-за чего цепочка формирования зад. поведения стала иметь вид "стимул - реакция - подкрепление".

 

60. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Принципы представляют собой руковод. положения, кот. при разных условиях и обстоятельствах требуют последовательности в действиях.

Принципы воспитания - это исх. и главные требования, на основе кот. основывается процесс воспитания, а также его содержание и организация.

Принцип гуманизма в воспитании. Этот принцип требует обычных отношений между учителем и учеником. Здесь ученик - это главная ценность, которая имеет свой внутр. мир, интересы, потребности, способности и особенности.

Принцип культуросообразности. В этот принцип входит вопрос о дух. воспитании.

Религиозность придает педагогике нравств. стабильность, доброту и природосообразность.

"Возлюби Господа Бога твоего всем сердцем твоим и всей душою твоею и всем разумом твоим" (Матфей, 22-37).

Принцип личн. функционирования.

Процесс воспитания владеет множеством видов, каждый из кот. имеет собств. смысл. В общем процесс воспитания делится на стихийный (социальный, экономический, географический, культурный) и на организованный (семейный, школьный, клановый, политический).

Принцип субъект. контроля. Субъект. контроль применяется в психологии личности при определении способностей человека. Существуют уровни контроля экстернальный и интернальный. Экстернальный уровень обусловливается объяснением людьми всего происходящего вн. факторами (обстоятельствами и случайностями). При интернальном все случающееся рассматривается как следствие собств. усилий.

Принцип веры в ребенка, или оптим. гипотеза. Она выражается в бескон. вере педагога в возможности каждого ученика, в содействии ребенку при его самоутверждении в жизни.

Принцип сотрудничества педагога с детьми.

Этот принцип учит о том, что нужно привлекать детей к общему труду и самосовершенствованию, кот. вызывают у них чувство успеха, развития и движения вперед. Главное - это взаимодействие учителя и учеников при движении детей к зад. целям.

Принцип включения личности в знач. деятельность. Этот принцип делится на несколько групп принципов.

I группа - это группа частных принципов, которые считаются с тенденцией личности, ее мор. качествами, интересами и потребностями.

II группа - принципы соц. и проф. опыта.

III группа - это принцип учета перс. псих. процессов.

IV группа частных принципов - учет типолог. качеств личности.

Эта классификация создана С.В. Кульневичем. Но существуют и другие.

Принцип трудолюбия. Создан К.Д. Ушинским. Гласит о том, что нужно не просто научить воспитанника любви к труду, но и дать привычку к труду, сер. труд неизменно тяжел.

Принцип народности. Этот принцип гласит о том, что воспитанию нужно отталкиваться от ист. потребностей народа и закономерностей его формирования. Принцип сформулирован К.Д. Ушинским, и он является объединением личных устремлений с нар. волей.

Демократизм как принцип воспитания. Он был назван В.Н. Сорокой-Росинским. Школа не может находиться в стороне от процесса за обновление общества.

Из принципа воспитания вытекают принципы: ориентации на ценностные отношения и принятия ребенка как данности.

Объединение принципов воспитания придает воспитанию характеристики: философическую, диалогическую и этическую.

 

61. МЕТОД КОСВЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧАЩИХСЯ

Воспит. действие косв. методов скрыто, незаметно. Это опосред. влияние на учеников, их самовоспитание в образ. педагогом воспит. ситуациях риска, помощи слабым и др.

В демократ. обществе при условии, что школа работает в гуман. парадигме образования, методы воспитания являются более разнообразными и человечными; они больше развивают личность ребенка, стремятся к ее самореализации, направлены на полож. перспективу и позит. стимулы; при обучении все меньше используются приказ, внушение, принуждение.

Среди бол. числа ситуаций, созд. педагогами, можно считать ставшими клас. такие.

Ситуация авансирования доверия (А.С. Макаренко) описывается тем, что доверие предоставляется авансом еще неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его. Образуются условия для выражения доверия со стороны других учеников или значимого для ребенка взрослого.

Ситуация непринужденной принудительности (Т.Е. Конникова) представляет собой механизм влияния конкретной ситуации не в форме бескомпромиссного требования учителя, а в форме актуализации уже присутствующих мотивов поведения в новых условиях, которые обеспечивают активное участие каждого ученика в жизни коллектива, из-за чего образуется позиция субъекта, творческого соучастника.

 

Ситуация свободного выбора (О.С. Богданова, В.А. Краковский). При подобных обстоятельствах школьник ставится перед необходимостью и приобретает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда выбор получает характер конфликтной ситуации, в которой наблюдаются столкновение и борьба несовместимых интересов и установок (М.М. Ященко, В.М. Басова).

 

Ситуация соотнесения (Х.Й. Лийметс) предполагает оценивание, принятие решения и поступка человека на основе уже существующего опыта, благодаря чему ученик становится субъектом ситуации. В педагогической практике ситуация соотнесения часто образуется в тех случаях, когда у учеников появляется потребность сравнить свой коллектив с другими во время обсуждения перспектив жизни коллектива. По отношению к личности учитель организовывает подобную ситуацию, когда нужно побудить школьника к самосовершенствованию, самовоспитанию ("Ты что, хуже?").

 

Ситуация соревнования (А.Н. Лутошкин) предполагает не только стремление быть лучше, но и волевое усилие и, как итог, достижение лучших в сравнении с другими результатов. Данное достижение подтверждается и официальным признанием, например грамотой или призовым местом.

 

Ситуация успеха (О.С. Газман, В.А. Краковский, А.С. Белкин) наиболее широко применяется в практике воспитания. Создается, если нужно поддержать коллектив или отдельного ученика, закрепить положительное в их развитии, победить неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех при этом гарантирован, но его предопределенность не должна быть очевидна для воспитуемых. Должна проявиться объективность успеха, но в противном случае это приведет к негативным последствиям в отношениях.

 

62. ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ

 

Личностный, или индивидуальный, подход в воспитании - отношение учителя к ученику как к личности, ответственному субъекту личного развития. Этот подход состоит в ориентации педагогов в процессе воспитания на личность, ее индивидуальность и творческий потенциал ребенка, которые и обусловливают методы взаимодействия. Базу этого подхода составляет глубокое знание ребенка, его врожденных качеств и потенциалов, способности к саморазвитию, сведения того, как его воспринимают другие и он сам. В процесс воспитания вводятся специально ориентированные на личность ребенка ситуации, помогающие ему реализовать себя в школе.

 

Деятельностный подход в воспитании придает главную роль видам деятельности, способствующим развитию личности. Результатом этого подхода стало создание новой воспитательной системы, созданной на идее цельности сознания и деятельности.

 

Личностно-деятельностный подход к воспитанию предполагает, что школа должна снабдить деятельность человека, становление личности.

 

Творческий подход ставится в центре творчества учителя и ученика в процессе воспитания.

 

Отношенческий подход можно разбирать как часть деятельностного подхода, так и независимо от него. Он соединен с идеями корректировки, с появляющимися в общей деятельности и общении детей связями, их гуманизацией при помощи преднамеренно создаваемых ситуаций.

 

Событийный подход. Этот подход следует рассматривать также как один из аспектов деятельност-ного подхода. Его суть в превращении какого-либо планируемого мероприятия в интересное для всех дело, способное оставить незабываемые впечатления.

 

Дифференцированный подход в воспитании - это учет персональных увлечений детей, их "лидерских" потенциалов, способностей к исполнению организаторских функций в коллективе.

 

Ценностный (аксиологический) подход. Его основная задача - овладение ценностями общечеловеческой культуры, как духовной, так и материальной.

 

Средовый подход вошел в педагогику сравнительно недавно. Суть этого подхода - во введении школы в среду, а среды в школу. Однако эта идея сре-дового подхода не нова. К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Дж. Дьюи и П. Натору полагали, что нужно по возможности употреблять среду в процессе обучения. Средовый подход - это объединение воздействий всех общественных воспитательных инструментов в пределах окружающей среды. Итогом этого будет региональная система воспитания.

 

Дихотомический подход (от слова "дихотомия" (греч.)) - последовательное дробление единого на части. Идеи применения этого подхода начали появляться сравнительно недавно, однако некоторые дихотомические мысли часто встречались в педагогике: событийность и повседневность, эмоциональность и рассудочность, поощрение и наказание и т. д.

 

Как показывает практика, идее гуманистического воспитания наиболее подходят игровые, театрализованные, ситуативно-творческие методы воспитательной работы: уроки-спектакли, уроки-фантазии, уроки-концерты, ринги, сюжетно-ролевые игры, школьные референдумы, психологические практикумы и т. д.

 

63. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

Процесс воспитания состоит из следующих направлений: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и профессиональное воспитание.

 

Физическое воспитание предполагает:

 

- улучшение организма человека (не секрет, что от физического здоровья человека зависит учебная, профессиональная деятельность, успех в жизни человека); улучшение организма подразумевает формирование двигательной, костно-мышечной, нервной системы и мускулатуры для сохранения здоровья человека;

 

- обучение детей физической культуре и личной гигиене;

 

- развитие привычки к физическому самовоспитанию, самовоспитанию воли, стойкости, упорству, самодисциплины;

 

- многостороннее формирование конкретных спортивных умений и мастерства;

 

- воспитание качеств, обеспечивающих повышение работоспособности, устойчивости нервной системы, появление хорошего самочувствия;

 

- персональные занятия, с физически развитыми ребятами, учитывая их пристрастия и склонности.

 

Умственное (интеллектуальное) воспитание:

 

- формирование интеллекта через развитие познавательных функций человека, ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления, речи;

 

- обучение детей в области наук, деятельности, общения;

 

- развитие механизма самоорганизации интеллектуальной деятельности;

 

- формирование персональных умственныхспособностей и познавательных потенциалов учащихся;

 

- воспитание самосознания учеников и их творческих возможностей;

 

- развитие профессионального мышления.

 

Нрав. воспитание: мор. воспитание - организация сознания, мор. чувств и навыков этич. поведения; этич. развитие - развитие правил хор. тона, культуры поведения и взаимоотношений; нац. и интернац. формирование - развитие нац. достоинства и почтения других наций и народов; полит. воспитание - развитие знаний о поли. обстановке в стране.

 

Труд. и проф. воспитание: воспитание надобности в труде, формирование человека-труженика, спос. создавать мат. и дух. ценности как для себя, так и общества; развитие общетрудовых знаний и умений, позитивного, осмысленного и творческого взгляда на труд; проф. обучение в области труда и произв. дела, экономики и права; развитие самообучения в области труда и проф. дела; проф. ориентация - подготовка молодежи к избранию профессии, развитие интереса к ней; проф. образование на базе проф. – произв. труда обучающихся; проф. – прав. формирование - передача обучающимся информации о законах и нормах, обладающих юрид. силой в сфере труд. и произв. взглядов.

 

Эстет. воспитание: формирование эстет. восприятия окр. мира и умения ценить и творить прекрасное; воспитание эстет. чувств и эмоций, формирование воображения; эстет. просвещение учеников в сфере искусства, культуры и природы; перс. эстет. образование, обращенное на развитие худ. навыков, способностей и влечений обучающихся; развитие эстет. самообразования; развитие эстет. взглядов, восприятия, чувств и идеалов.

 

64. ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

 

Первая стр. единица общества, зад. осн. принципы личности, - это семья. Семья объединена кровными и род. связями и связывает супругов, детей и родителей. Брак - это еще не семья, она возникает с рождением детей. Главная функция семьи заключена в продолжении чел. рода, в рождении и воспитании детей.

 

Семья - это соц. – пед. группа людей, предн. для оптим. удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья меняет у людей понятие дома из помещения, где они проживают, в ощущение места, где его ждут, любят, понимают и защищают. В семье создаются все личн. качества. Семья судьбоносно влияет на развитие личности раст. человека. Сем. воспитание - это система воспитания и образования, склад. в условиях конкр. семьи силами родителей и родственников.

 

На сем. воспитание влияют наследственность и биол. здоровье детей и родителей, мат. - экон. состоятельность, общ. положение, число членов семьи, место проживания семьи, отношение к детям. Все эти факторы переплетаются и выражаются по-разному.

 

Задачи семьи:

 

- обеспечить наилучшие условия для роста и воспитания ребенка;

 

- создать соц. - экон. и психол. опеку над ребенком;

 

- передать опыт создания семьи, воспитания детей и уважения к старшим;

 

- обучение полезным навыкам и умениям, напр. на самообслуживание и помощь ближним;

 

- развить чувство личного достоинства, ценности своего "Я".

 

Принципы сем. воспитания:

 

- гуманность и милосердие к раст. человеку;

 

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных членов;

 

- открытость и доверительность отношений с детьми;

 

- оптимистичность взаимоотношений в семье;

 

- последовательность в требованиях к ребенку;

 

- оказание помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

 

Сем. воспитание охватывает человека со всех сторон. В семье происходит физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание. Оно меняется от возраста к возрасту. Семья формирует у детей знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; вырабатывает интеллект. навыки и формирует взгляды на мир, людей, профессии и жизнь.

 

Важным в сем. воспитании является нрав. воспитание. Оно формирует такие качества, как доброжелательность, доброта, внимание, честность, искренность, трудолюбие.

 

Развитие качеств у личности, кот. затем пригодятся при преодолении жизн. преград и трудностей, является целью сем. воспитания. Многое в воспитании зависит от семьи и родителей: формирование интеллекта и творч. навыков, мор. и эстет. развитие, культура и физ. здоровье детей и их счастье, и все это - задачи сем. воспитания. Собственно родители как первые воспитатели сильно влияют на детей. В сем. воспитании имеются также свои методы, это, например, личный пример, сопереживание, обсуждение, доверие, возвышение личности, похвала, показ, проявление любви, контроль, юмор, традиции, сочувствие и многое другое. Эти методы применяются персонально в зависимости от ситуации.

 

65. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

 

По Н.В. Кузьминой, педагогический процесс можно изобразить как систему из пяти частей: 1) цель обучения (для чего учить?); 2) содержание учебной информации (чему учить?); З) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить?); 4) преподаватель; 5) учащийся. Эта система, как и любая большая система, может характеризоваться пересечением связей.

 

Педагогический процесс - это технология организации воспитательных взаимоотношений, состоящая в целеустремленном отборе и применении внешних факторов развития участников. Этот процесс создается непосредственно педагогом. Педагогический процесс всегда имеет одинаковую структуру независимо от того, кем он проводится и где.

 

Цель› Принципы› Содержание› Методы› Средства› Формы.

 

Цель характеризует конечный итог педагогического взаимодействия, к чему, собственно, стремятся учитель и ученик. Принципы введены для определения ключевых направлений при достижении цели. Содержание представляет собой часть опыта поколений, передающуюся учащимся для достижения поставленной цели по выбранным направлениям. Методы - это действия учителя и учащегося, через которые передается и принимается содержание. Средства - это материализованные методы работы с содержанием, которые применяются вместе с методами.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 672. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.027 сек.) русская версия | украинская версия