Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМА 4 страница




Эмоции представляют собой важн. источник активности человека, организатор его поведения. "Всякая эмоция есть позыв к действию или отказ от действия", - пишет Л.С. Выготский. Она активизирует или задерживает реакции человека.

Если опр. действия вызывают чувство радости, удовольствие, мы будем стремиться делать и потом то же самое. Если человек что-либо делает с омерзением - он будет стремиться прекратить это занятие. То есть чувства и эмоции наполняют смыслом чел. деятельность, служат не только ее побудителем, но и важн. результатом: главное для людей - те чувства удовлетворения и окрыленности, кот. человек испытывает, добиваясь своей цели.

Эмоциями называется отношение человека к окр. среде, к самому себе, выраж. в форме прямого переживания.

Эмоции являются непоср. реакцией человека на что-либо, происходящее с ним.

Чувства выступают как стойкие, продолж. переживания по поводу разл. явлений. Чувства могут быть разными как по содержанию (нравственные, эстетические, интеллектуальные), так и по интенсивности, продолжительности.

Эмоц. состояния представляют собой длит. эмоц. переживания, эмоциональный фон, на основе кот. проходит жизнедеятельность. К эмоц. состояниям относят настроения, аффекты, дух. состояния.

Дух. состояния представляют собой нравств. и эстет. переживания человека, которые происходят на уровне сил. полож. эмоций. Они воспринимаются как состояние счастья, откровения. Высшее дух. состояние, по мнению Н.А. Бердяева, - это творч. состояние. Оно связано с трансцендентированием человека. То есть с выходом его из царства "обыденщины", "общеобязат." форм жизни в творчество, так как "творч. акт есть самооткровение, самоценность, не знающая над собой вн. суда, есть благод. энергия, дел. волю своб. от страха".

Эмоции и чувства обогащают внутр. мир человека, его восприятие окр. мира. Это наблюдается тогда, когда у человека преобладают полож. эмоции и чувства: радость и удовольствие, наслаждение от созерцания прекрасного и сопереживания др. человеку, любовь.

Но существуют и др. эмоции и чувства, среди которых страх, ненависть, обида, гнев, раздражение. Они пагубно действуют на человека, разрушая его нервную систему.

Мера в развитии полож. и отриц. эмоций и чувств человека, кот. определяет гармонизация их, говорит об эмоц. культуре личности.

 

37. СЛАГАЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Человеку, который стремится к самосовершенствованию, важно установить для себя те шаги, кот. ему необходимо сделать, чтобы двигаться вперед к своей цели.

Самосовершенствование нельзя ограничивать самотренировками, спец. упражнениями. Работа над собой включает в себя внутр. организацию всей жизни человека, стиль и содержание жизни, кот. он выбирает, это деятельность человека, кот. направлена на совершенствование самого себя. И как у любой деятельности, у нее есть стр. структура, логика, последовательность действий.

Работа над собой прежде всего начинается с определения цели: чего человек хочет достичь в своем личн. и проф. развитии, каким хочет стать. Без цели в жизни, без представления о том, к чему следует стремиться, человек будет крутиться на одном месте, не двигаясь ни в одном направлении. Определить цель самосовершенствования человеку намного легче, если у него есть идеал, в кот. воплощены его представления о том лучшем, чем должен обладать человек.

Идея является осн. источником энергии творч. личности. Идеал представляет собой идею, преобраз. в мощный энергет. заряд, направл. энергию личности к будущему. Потеря веры в идею наблюдается прежде всего тогда, когда они подменяются идолами, происходит фетишизация, обожествление какой-то личности, приписывание ей мнимых черт. Развенчание идолов становится причиной крушения идеалов.

Буд. учителю нужен проф. идеал, кот. являлся бы для него ориентиром в проф - личн. становлении. Под. идеалом может быть люб. учитель или изв. педагог-мастер, знак. ему по книгам, телепередачам. В истории пед. мысли есть память о многих талантл. педагогах-гуманистах, идеи и жизнь кот. могут служить образцом для многих поколений учителей.

Выбор проф. идеала следует начинать со знакомства с книгами вел. педагогов, с чтения худ. литературы, посвящ. пед. проблемам, с осмысления своих впечатлений о работе учителя, кот. были получены в школе.

Известно, что для большинства студентов педвуза ориентиром в проф. самосовершенствовании являются их школ. учителя. Они же во многом определяют выбор того предмета, кот. хочет изучать и преподавать буд. учитель.

Проф. идеал является своего рода эталоном, перспективой, воплощ. отдал. цели и стремления. Идеал у любого человека свой, индивидуальный, неповторимый. Кроме того, пед. деятельность предъявляет к тем, кто ее выбрал, очень конкр. норм. требования, без кот. невозможно состояться как учитель.

На основе дан. требований определены качества личности, знания, умения, кот. следует обладать педагогу, чтобы выполнить свое соц. назначение, и созданы обобщ. характеристики - про-фессиограммы. Профессиограмма дает возможность каждому установить развитость у себя тех или иных качеств и наметить конкр. пути по их совершенствованию.

 

38. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Многофункц. пед. деятельность проявляется в ее многоаспектности: направленности не только на усвоение школьниками знаний и способов деятельности, но и на развитие и становление человека, на построение отношений в классе, кот. создают условия для реализации дан. целей, на организацию внекл. воспит. работы школьников, на создание в школе образов. и разв. среды и т. д.

Осн. направления и содержание работы учителя определены квалиф. характеристикой выпускника по специальности "учитель", кот. представлена в гос. стандарте высшего проф. образования. Он должен быть готов к осуществлению таких видов проф. деятельности: преподавательской; воспитательной; социально-педагогической; культурно-просветительской; коррекционно-развиваю-щей; научно-методической; управленческой.

Среди разл. видов пед. деятельности вед. является препод. и воспит. деятельность. Особенность препод. деятельности состоит в организации процесса обучения и в управлении познав. деятельностью учеников. Так как обучение представляет собой совм. деятельность обучающегося и обучаемого, учитель не является центр. фигурой в процессе обучения, а поддерж. развитие ученика помощником. При отсутствии учителя или недостат. результативности процесс обучения происходить не может, а деятельность учителя не имеет смысла. Преподавателю нужно всегда помнить о вспомогат., обслуж. характере его собств. работы, о зависимости ее роли и значения от его способности организовать деятельность учеников, помочь им в учении.

Таким образом, преподавание представляет собой организацию педагогом акт. познав. деятельности учеников, направл. на решение ими новых познав. задач. При этом решение этих задач не представляет собой самоцель обучения, а является средством реализации его осн. образ. задач. Осн. целью препод. работы является обеспечение уровня подготовки обучающихся, соотв. требованиям гос. образ. стандарта, кот. предусматривает формирование компетентности учеников в препод. учителем предм. области и одновременно их личн. развитие и становление.

К примеру, образ. стандарт среднего общего образования по иностр. языку включает в себя такие требования к задачам и итогам препод. деятельности учителя иностр. языка:

- формирование у выпускника школы инояз. компетентности в совокупности всех ее составляющих;

- развитие эмоц. отношения к миру;

- образование способности к самонаблюдению, самооценке;

- развитие таких личных качеств, как целеустремленность, толерантность, ответственность, самостоятельность, творч. активность;

- развитие интеллект. и познав. возможностей старшеклассников;

- обеспечение личного самоопределения учеников, их соц. адаптации;

- совершенствование опыта продукт. творч. работы с применением изуч. языка.

 

39. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ

К категориям педагогики относятся общие понятия, кот. отражают суть науки и ее тип. свойства. В каждой науке категории играют главную роль, они проходят сквозь все научное знание и связывают его в единую систему.

 

Воспитание - создание соц. условий (материальных, духовных, организационных) для изучения детьми общ. - ист. опыта, для подготовки их к общ. жизни. Воспитание - одна из главных категорий в педагогике. Воспитание в соц. смысле - это влияние на личность социума в целом, а воспитание в узком смысле - это процесс формирования системы качеств личности, ее взглядов и убеждений. Можно сделать вывод, что воспитание - это целенаправл. процесс становления личности на основе формирования: 1) особых отношений к предметам и явлениям окр. мира; 2) мировоззрения; 3) поведения. Выделяются виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое.

Педагогика изучает суть воспитания, его закономерности, тенденции, вырабатывает теории воспитания, находит его принципы, формы и методы.

Воспитание – ист. явление, оно связано с соц. - экон., полит. и культ. развитием общества.

Развитие каждой личности происходит через воспитание, передачу собств. опыта и опыта предков.

Развитие - процесс внутр. колич. и кач. преобразования физ. и дух. сил личности. Выделяются психическое, физическое, социальное и духовное развитие. Развитие личности происходит под влиянием некот. факторов: внешних, внутренних, социальных, природных, управляемых и неуправляемых.

Уровень воспитания в процессе развития влияет на человека, изменяя его. Образование представляет собой систему вн. условий, кот. общество создает для человека и его развития. Образ. система состоит из спец. учебно-воспит. учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. Ее задача состоит в передаче и приеме опыта поколений по опр. программам с помощью спец. педагогов. В систему образования государства входят все образ. учреждения. Так управляется развитие человека.

Образование - это заключ. стадия воспитания в соответствии с возр. ступенью. Отсюда, образование можно назвать процессом усвоения человеком опыта поколений в виде знаний, умений и навыков.

Ядром образования является обучение.

Обучение - вид пед. процесса, во время кот. под предводительством педагога реализуется образ. задача общества.

Обучение - это передача и прием опыта предыд. поколений во время общения педагога и учащихся. Процесс обучения состоит из преподавания и учения.

Однако человек способен сам приобретать опыт и делать что-то новое. Значит, главные причины развития человека - это самовоспитание, самообразование, самообучение. Самовоспитание - усвоение человеком опыта предков через внутр. душ. факторы, обеспеч. развитие.

В процессе воспитания люди вступают в воспит. отношения, это разновидность отношений людей, направл. на развитие человека через воспитание, образование, обучение. В результате этого общения происходит развитие человека и формируется личность.

 

40. ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Процесс образования можно рассматривать в разных смыслах: как систему, как науку и как результат.

1. Как система образование имеет особое строение, а также иерарх. систему ее элементов в виде разл. научных и учебных заведений (дошкольное, начальное, среднее, среднеспециальное, высшее образование, постдипломное образование).

2. Как процесс образование занимает длит. время между нач. и кон. состояниями участников этого процесса. Однако он технологичен и обеспечивает изменения и преобразования.

3. Об образовании как результате указывает сертификат, подтвержд. окончание к. – л. уч. заведения.

Кон. результатом образования является опр. уровень развития познав. потребностей человека, а также задан. уровень знаний, умений, навыков и готовности к разл. виду практ. деятельности. Существует 2 вида образования: общее и специальное. Общее образование снабжает каждого человека такими знаниями, умениями и навыками, кот. являются необходимыми ему для получения в будущем специального – проф. образования. По объему содержания общее и спец. образование может быть начальным, средним и высшим. Сейчас возникает необходимость непрер. образования. Появляется термин "образование взрослых", или послевуз. образование. В содержание образования вкладывается смысл, во-первых, усвоения опыта прошлых поколений (обучение), во-вторых, вырабатывания типолог. качеств личности (воспитание), в-третьих, умств. и физ. формирования человека (развития). Из всего этого можно выделить 3 составляющие образования: обучение, воспитание, развитие.

Более подр. рассмотрение этих понятий позволяет составить точное представление о внутр. содержании категории "образование". Что позволит нам ответить на вопрос: "Что образование содержит и из чего же оно состоит?"

Совр. понимание образования можно прочитать в Законе РФ "Об образовании" (1992 г.):

"Под образованием в наст. Законе понимается целенапр. процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопров. констатацией достижения гражданином (обучающимся) опр. государством образ. уровней (образ. цензов)". Общие требования к содержанию образования изложены в ст. 14 этого Закона.

1. Содержание образования является одним из факторов экон. и соц. прогресса общества и должно быть ориентировано:

- на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

- на развитие гражд. общества;

- на укрепление и совершенствование прав. государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

- формирование у обучающегося адекв. совр. уровню знаний и уровню образ. программы (ступени обучения) картины мира;

- адекв. мир. уровень общей и проф. культуры общества;

- интеграцию личности в системы мир. и нац. культур;

- формирование человека-гражданина, интегр. в совр. ему общество и нацел. на совершенствование этого общества;

- воспроизведение и развитие кадр. потенциала общества.

 

41. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Задачи педагогики можно разделить на 2 типа: научные и практические. Задачей пед. науки является ведение исследований. К практ. задачам школы или вуза сводится осуществление воспитания, образования школьников и студентов.

Главная задача педагогики заключается в раскрытии закономерностей в сферах воспитания, образования, а также управления образ. и воспит. организациями. Закономерности в педагогике объясняются как связи между специально созданными или уже сущ. условиями и завоев. результатами. В качестве результатов выдвигается обученность, воспитанность, развитость личности в опр. параметрах.

К пост. задачам пед. науки относится и задача прохождения и обобщения практики и опыта пед. деятельности. Любая образ. - воспит. работа - это творч. процесс, поэтому каждый педагог-практик накапливает в своем опыте эффект. средства воздействия на учащихся. Зачастую педагоги создают свои собств. пед. технологии. Но далеко не каждая пед. технология может найти свое место в системе пед. ценностей, так как ее следует теоретически объяснить с научной точки зрения. Задача науки заключается в изучении находок, индив. свойств педагога-новатора, кот. можно превратить во всеобщее достояние.

К задачам науки принадлежит разработка новых методов, средств, форм обучения, воспитания и управления образ. структурами. В слов. запасе педагогики возникает новое понятие – пед. инноватика. Так как в России нет законов, закрепл. авт. права за создателями пед. открытий, то делаются попытки создания зак. авторства на результаты пед. творчества.

К стаб. задачам пед. науки причисляют прогнозирование образования на ближайшее или отдал. будущее. Без этих прогнозов нельзя управлять пед. политикой, экономикой образования, усовершенствованием самой пед. деятельности, системами управления. Пед. система определяется 2 параметрами: функционированием и одноврем. развитием. Появляется необходимость управления функционированием и развитием пед. системы.

Не посл. задачей является и задача внедрения итогов исследований в пед. практику.

Целью пед. науки является создание теорет. и методолог. основ инновационных процессов, полезных связей теории и практики и проникновение исслед. деятельности в практическую.

Это и есть пост. задачи пед. науки. Наука изучала и всегда будет изучать закономерности, разрабатывать все более новые и идеал. модели обучения, рассматривать пед. опыт, вводить появл. научные разработки, а также прогнозировать будущее образования.

Гораздо интереснее задачи, кот. возникают под влиянием надобностей практики и теории. Некоторые нельзя предугадать, но их нужно быстро решать. Это такие задачи, как создание библиотек электр. учебников, анализ конфликтов в отношениях "учитель - ученик" и т. п.

 

42. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

О степени развития каждой науки можно узнать по количеству исследований в ней и по количеству межпредм. связей между науками, из-за которых и возникают разл. погран. научные дисциплины.

Система пед. наук состоит из след. дисциплин.

 

1. Общая педагогика, которая изучает основы закономерностей воспитания.

2. История педагогики, которая учит о формировании пед. идей и воспитания в разные истор. периоды.

3. Сравн. педагогика изучает функции, законы и развитие образ. и воспит. систем в разнообр. странах через сравнение их сходств и отличий.

4. Возр. педагогика, исслед. характ. черты воспитания человека на разл. возр. стадиях. Эта педагогика делится на преддошкольную, дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднего спец. образования, педагогику высшей школы, педагогику проф. – техн. образования и педагогику взрослых.

5. Спец. педагогика - это наука, созд. теорию, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека, у кот. есть отклонения в физ. или умств. развитии. Спец. педагогика (дефектология) состоит из ряда разделов: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих людей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, людей с расстройствами речи - логопедия.

6. Методика преподавания разных дисциплин содержит специф. частные закономерности обучения конкр. наукам (языку, физике, математике, химии, истории и др.), накапливает техн. опыт, кот. дает оптим. методы и средства для усваивания какой-либо дисциплины, приобретение опыта в предм. деятельности.

7. Проф. педагогика учит о законах, теоретически обосновывает и создает принципы, технологии образования человека, направл. на какую-либо сферу проф. действительности. Во время проф. подготовки происходит развитие труд. потенциала человека. Труд. потенциал человека - это его уровень общего и проф. развития, кот. определяет успех его дела в опр. специальности. Формирование этого потенциала происходит через проф. воспитание, образование и обучение.

Исходя из рода профессии педагогика может быть военной, инженерной, производственной, медицинской и др.

8. Соц. педагогика изучает теорию разработки в области внешкол. воспитания и образования человека. Разл. учреждения, такие как клубы, спорт. секции, разл. студии музык. и театр. искусства, - это средства повышения соц. культуры, воспитания и развития личности, выявления творч. способностей людей.

9. Исправ. - труд. педагогика состоит из теории, практики перевоспитания лиц, наход. в местах заключения.

10. Леч. педагогика - это образ. – воспит. деятельность педагогов с ослабл. и больными школьниками. Появляется смеш. мед. - пед. наука, задачей кот. является лечение и обучение в щад. режиме.

 

43. СВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Зачастую для изучения пед. проблем требуется междисципл. подход, данные других наук о человеке, что в целом составляет наиболее полное знание изучаемого.

Педагогика связана с психологией. Имеются несколько важных узлов связи между этими науками. Осн. из них - это объект исследования этих наук, если психология изучает законы развития психики человека, то педагогика создает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека - это целенаправл. развитие психики человека.

Одним из узлов также является единство методов исследований педагогики и психологии. Некот. приемы психолог. поиска с успехом служат решению чисто пед. проблем. О существовании связи между педагогикой и психологией говорят и осн. понятия психологии, которые, если их применить в пед. лексике, более точно определят явления, факты воспитания, образования, обучения, помогут определить главное в дан. проблеме.

Педагогика как наука употребляет психолог. знания с целью раскрытия, отображения, истолкования, классификации пед. фактов. Итоги пед. деятельности исследуются с использованием психолог. диагностик (тестов, анкет и т. д.).

Также связью между педагог. и психолог. науками является педагог. и возр. психология, психология проф. пед. деятельности и многие психолог. исследования других областей образования.

Также педагогика связана с физиологией. Чтобы осознать механизмы управления физ. и псих. воспитанием обучаемых, необходимо знать закономерности жизнедеятельности организма и функц. систем. Познание закономерностей работы высшей нервной деятельности позволяет педагогике создавать развив., обуч. технологии, способств. оптим. развитию человека.

Социолог. исследования являются ответом на пед. задачи, кот. объединены с созданием студ. досуга, проф. ориентацией и т. д.

Социология также занимается проблемами образования и воспитания, так как является наукой, изуч. общество. Социолог. наука включает в себя такие аспекты, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и т. д.

В пед. науке одну из главных ролей играет философия. Философия используется для постижения целей воспитания и образования на совр. этапе развития пед. знания. Теория познания дает нам возможность опосредованно определить законы учебно-позн. деятельности и способы управления ею. Филос. категории необходимости, общего, единичного и особенного, закономерности взаимосвязи и взаимозависимости и т. д. способствуют развитию познав. пед. мысли. В наст. время особо изучается феномен образования. Исходя из этого стремительно развивается философия образования.

В завершение добавим, что в исследованиях педагогики активно используются сведения и многих др. наук. Таких как юриспруденция, экономика, информатика, экология, история и многих др.

 

44. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПЕДАГОГИКЕ

На сегодн. день пед. исследования реализовываются с помощью разнообр. методов, таких как пед. наблюдение, исслед. беседа, изучение школ. документации и продуктов деятельности учащихся, пед. эксперимент, изучение и обобщение перед. Пед. опыта, социолог. методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компет. оценок), методы математ. статистики, теорет. анализ пед. идей. Разберем несколько методов.

Пед. наблюдение. Это метод, исп. почти в каждом пед. исследовании. Во время освоения пед. явления необходимо наблюдение, накопление и регистрация материала, нужного для пед. работы.

Исследовательская беседа. Это метод для выяснения отношения воспитателей и воспитуемых к к. - л. фактам или проявлениям, сост. при этом представление о сути и факторах этих явлений.

Изучение школ. документации, результатов деятельности учащихся. Во время изучения пед. явлений немалым значением обладает исследование школ. документации и результатов деятельности учащихся. Например, при изучении стимул. роли оценки знаний учеников на их успеваемость используют анализ классных журналов или ведомостей успеваемости.

Педагогический эксперимент. Цель эксперимента (от лат. eksperimentum - проба, опыт) в качестве метода - это организация пед. деятельности учителей и учеников с целью обоснования ранее созд. теорий или гипотез. Если гипотеза или предположение не опровергаются на практике, то исследователь делает должные теорет. выводы.

Исходя из пост. задач эксперименты бывают констатирующие, созидательно-преобразующие и контрольные. Конст. эксперимент проводится в начале пед. практики, он позволяет оценить ситуацию по какой-либо изуч. проблеме.

Созидательно-преобразующий эксперимент заключается в разработке теорет. основы и приемов выхода из слож. проблемы. Создается иная психолог. ситуация для изменения дан. ситуации в лучшую сторону. В зависимости от результата гипотеза либо подтверждается, а результаты анализируют и делают выводы, либо опровергается и гипотеза забывается.

Далее исследуются выводы созд. методики в школ. практике. В этом случае применяется контр. эксперимент с целью употребления провер. методики. При подтверждении сдел. выводов экспериментатор обобщает получ. данные, кот. затем становятся теорет. и метод. достоянием педагогики.

Важную роль в педагогике играет ест. эксперимент, созд. А.Ф. Лазурским. Целью этого метода является исследование и рассмотрение пед. явления, создавая при этом ситуацию, не изменяя при этом прив. вид деятельности учащихся и учителей, чтобы исследования носили ест. характер.

Изучение и обобщение перед. пед. опыта. Метод состоит из изучения лучших практ. результатов др. педагогов. Во время практ. опытов часто встречаются с результатами, не изв. в педагогике. Если данные новшества не обобщить и не подтвердить теоретически, то ими будут пользоваться только их создатели.

45. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Пед. дело состоит из разных видов деятельности. Главный из них - это деятельность преподавателя, обуч. детей непосредственно. Педагог-предметник ограничен своим предметом, осуществляя зад. ему функции. След. виды деятельности предназначены для обслуживания главной из них. Обобщение опыта обучения заключается в сравнении процесса обучения и выделении самых эффект. методов обучения. Это задача методиста, созд. методы обучения. Третий вид деятельности - методическая, она обращена на конструирование уч. средств и уч. предметов. Четвертый вид деятельности заключается в обобщении уч. предметов в одно целое, т. е. программирование уч. программ.

Для программирования нужно иметь точное представление о целях обучения, хотя часто при построении программы ориентируются на общие цели. Эти цели были сделаны политиками или культ. деятелями, а не педагогами.

Сегодня соц. задача образования требует, чтобы проектированием целей обучения занимался спец. педагог-методолог. Во-первых, сегодня произв. – практ. деятельность задает опр. цели, которые могут найти лишь спец. подгот. люди. Во-вторых, совр. методолог. мышление успешно проектирует уч. процессы, однако это требует от заказчика четко поставл. целей. В-третьих, сегодня совр. технолог. общество требует от системы образования надзора за проф. рынком сбыта, быстрого и регул. описания свойств человека, нужного обществу, и быстрого проектирования согласно задаче уч. программ. В общем итогом этого телеолог. мышления выступает проект человека, в частном смысле - проект специалиста, т. е. нужно описать и сравнить интеллект. функции, знания, способности, кот. должен иметь человек будущего.

Обучение - это общение обучающего и обучаемого, после чего у обучаемого создаются опр. знания и умения на основе собств. активности. Моделью обучения является общение учителя и ученика, ученик стремится повторить деятельность учителя, учитель оценивает деятельность ученика как правильную или неправильную. Так проявляется непосредственность уч. процесса.

Учебные знания применяются, когда деятельность не передается напрямую, тогда занятия исполняют функцию передачи деятельности.

Развитие системы обучения состоит из анализа сложной деятельности и выделения ее составляющих.

Первый принцип пед. рефлексии - это обозначение легких видов деятельности и их передачи. Второй принцип является проектированием передачи знак. средств, разреш. проектировать сложную деятельность из усв. элементов. Знаковые средства - это средства проектирования деятельности.

Система обучения является чередой технолог. процессов, через кот. проходит личность (с опр. качествами), и в итоге мы имеем личность, усв. все необходимые обществу социокульт. способности.

Важным в работе педагога является понимание состояния ученика. Понимание - работа с сознанием. Однако педагог обязан также доносить до ученика нечто важное. Но понимание можно достигнуть лишь на понимании личного опыта.

 

46. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АКТ КАК ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

При рассмотрении учебного процесса управление представляется в нем как целенаправл., часто повтор. действие преподавателя на обучаемых и отд. ученика с целью получения пост. целей обучения.

Управлять - не одно и то же, что и подавлять, нельзя навязывать процессу ход, переч. его природе, напротив, надо максимально учитывать природу процесса, сообразовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Можно выделить главные черты управления уч. процессом:

- предпочтение осмысл. и планом. воздействия, стих. регуляции;

- существование между распоряж. подсистемой (преподаватель) и объектом управления (обучаемый) причинно-следств. взаимоотношений;

- динамичность, или, иными словами, умение, упр. подсистемы (преподавателя) переключаться из одного кач. состояния в другое;







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 176. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия