ГЛАВА I. МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКАБИБЛИОТЕКА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Г.В. Рогова Ф.М. Рабинович Т.Е. Сахарова МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ М.: Просвещение, 1991 г. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ.. 3 ГЛАВА I. МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.. 4 § 1. Роль мотивации в изучении иностранного языка. 4 § 2. Виды мотивации изучения иностранного языка. 6 § 3. Основные разновидности внутренней мотивации. 7 ГЛАВА II. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.. 13 § 1. Цели обучения иностранному языку. 14 § 2. Содержание обучения иностранному языку. 21 ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.. 24 § 1. Принципы обучения иностранному языку. 24 § 2. Методы и приемы обучения иностранному языку. 33 § 3. Средства обучения иностранному языку. 37 ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫМ ЗНАНИЯМ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ.. 40 § 1. Методика работы над произносительной стороной изучаемого языка. 41 § 2. Обучение грамматической стороне устной речи и чтения. 45 § 3. Обучение лексической стороне устной речи и чтения. 54 ГЛАВА V. РЕЧЕВЫМ УМЕНИЯМ... 62 § 1. Общая характеристика речевой деятельности. 62 § 2. Обучение аудированию.. 63 § 3. Обучение говорению.. 75 § 4. Обучение чтению.. 85 § 5. Письмо в обучении иностранному языку. 99 ГЛАВА VI. УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.. 116 § 1. Сущность урока и требования к уроку иностранного языка. 116 § 2. Речевое и неречевое поведение учителя, исходя из требований к уроку. 125 § 3. Структура урока и его организация. 128 § 4. Планирование урока. 133 § 5. Схема анализа урока. 137 ГЛАВА VII. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.. 138 § 1. Требования к самостоятельной работе учащихся и ее уровни. 138 § 2. Формирование методики самостоятельной работы учащихся. 142 ГЛАВА VIII. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.. 155 § 1. Роль факультативных занятий в школе. 156 § 2. Особенности факультативных занятий. 157 § 3. Организация факультативных занятий. 159 ГЛАВА IX. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.. 160 § 1. Значение внеклассное работы и основные положения, определяющие ее проведение. 160 §2. Формы внеклассной работы.. 163 ЛИТЕРАТУРА.. 176 ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ.. 176 ДЛЯ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.. 176 ДЛЯ УЧИТЕЛЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА.. 176 ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА.. 176 ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА.. 177 ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.. 177 ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, ИЗУЧАЮЩИХ НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК.. 177 ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, ИЗУЧАЮЩИХ ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК.. 178 ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, ИЗУЧАЮЩИХ ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК.. 178 ПРЕДИСЛОВИЕ
Пособие «Методика обучения иностранным языкам в средней школе» включено в подписное издание библиотеки учителя и призвано помочь ему повысить уровень учебно-воспитательной работы по этому предмету в школе. Оно, как полагают авторы, освещает основные тенденции в развитии современной методики обучения иностранным языкам, что нашло отражение в построении и содержании книги. Пособие открывается главой о мотивации изучения иностранного языка, которую справедливо считают запускным механизмом всякого учения. Особенно остро стоит вопрос мотивации при обучении иностранному языку, поскольку ощущаемой учащимися потребности в использовании языка в общении нет, ее нужно вызывать. В главе II «Цели и содержание обучения иностранному языку» подчеркивается взаимообусловливающий характер целей, их тесная взаимосвязь; в содержании обучения выделен специальный компонент, обеспечивающий самостоятельную работу учащихся по изучаемому языку. В пособии особое место отводится технологии обучения: принципам, методам, приемам и средствам обучения (глава III). Глава IV посвящена вопросам формирования фонетического, лексического и грамматического навыков. Работа над фонетикой, грамматикой и лексикой строится по единому плану: предъявление текста (в устной или графической форме), демонстрирующего ту или иную единицу языкового материала в естественном для нее окружении, далее ее вычленение с целью осознания особенностей и присвоения её в тренировочных упражнениях преимущественно условно-коммуникативного характера, затем построение учащимися «своих текстов», элементарных актов коммуникации. Глава V связана с развитием речевых умений. В ней показана взаимосвязь основных видов речевой деятельности, их подкрепляющий друг друга характер, т. е. каждое речевое умение, являясь целью обучения, одновременно выступает средством развития других речевых умений. Эта взаимосвязь предполагает, однако, обязательный учет особого, специфического, соотносимого с существенными характеристиками каждого отдельного вида речевой деятельности. В пособии это выражается в автономном рассмотрении обучения аудированию, говорению, чтению и письму. При обучении аудированию сделан акцент на коммуникативно-познавательной стороне аудирования. Показаны трудности слухового восприятия и пути их преодоления и указывается на обязательность использования звукозаписи. В обучении говорению особо выделяется ситуативная основа формирования этого умения, мотивированность речевого акта и ролевая игра как адекватный приём его осуществления. Чтение рассматривается как вид деятельности, центром которой является смысловая переработка информации. В подходе к обучению чтению учитывается сформированность этого умения на родном языке как основание для переноса. При обучении чтению» вслух (подготовительной ферме к чтению про себя) показаны последовательно разворачиваемые режимы, обеспечивающие развитие техники чтения наряду с решением смысловых задач. Чтение про себя, вершиной которого является понимание, стимулируется системой градуированных заданий. Особое внимание придается содержательной стороне текстов и заданий к ним. В пособии выделена роль письма — эффективного средства в изучении иностранного языка. Специально выделены письменные компрессии текста: аннотация, реферат как способы, подтверждающие понимание текста в зависимости от речевых задач. Глава VI посвящена уроку. В ней сделана попытка показать урок иностранного языка местом организованного целенаправленного общения, постоянно обогащаемого новым языковым материалом. Особое внимание уделено роли учителя в реализации задач урока, в мотивированном учении учащихся и в установлении субъектно-субъектных отношений, подчеркнуто преимущество демократического стиля перед авторитарным в работе учителя. Самостоятельная работа учащихся выделена в отдельную главу (глава VII), так как эта работа позволяет усилить активное отношение учащихся к предмету, что обусловливает результативность в его изучении. В этой связи основное внимание уделено формированию методики учащихся, ее инструментарию и опорам. Внеурочным видам работы по иностранному языку посвящены главы VIII и IX — факультативные занятия по иностранному языку и внеклассная работа. В обеих главах назначение этих форм внеурочной работы предполагается для расширения сферы применения иностранного языка и, следовательно, повышения мотивации его изучения в школе. Обе формы работы расцениваются и как определенный вклад в профориентацию. Подчеркивается их органическая связь с обязательным курсом и одновременно ориентация на «зону ближайшего развития учащихся» (Л. С. Выготский), без которого не мыслится вовлечение учащихся в интересные, познавательные формы внеклассной деятельности по иностранному языку. В конце книги приводится список литературы, выпущенной издательством «Просвещение» для учителей и учащихся в 1984— 1989 гг. При написании пособия авторы использовали исследования, проведенные на кафедре методики преподавания иностранных языков МШУ им. В. И. Ленина, И. А. Дехерт, Л. А. Долговой, Э. В. Кор-наевой, Ж. И. Манузльян, Н. Б. Нестеровой, Н. А. Нефедовой, 3. Н. Никитенко, М. Д. Пайвиной, В. А. Силантьевой, М. В. Розенкранц, Г. М. Черновой, Л. А. Чернявской, Л. М. Урубковой.
ГЛАВА I. МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Мы начинаем изложение методики обучения иностранному языку с вопросов, связанных с мотивацией, так как мотивация определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органичной составляющей. В главе последовательно рассматриваются следующие вопросы: роль мотивации в изучении иностранного языка; виды мотивации; основные разновидности мотивации: коммуникативная мотивация, лингвопознавательная мотивация и инструментальная мотивация.
|
