Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Развитие психики при глубоких нарушениях зрения






В § 1 уже отмечалось, что нарушения зрительных функций ока­зывают серьезное влияние на развитие индивида в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в процессах отражения и контроля за деятельностью. Рассмотрим, в чем же конкретно проявляется это влияние, подчеркнув сразу же, что оно не может быть однозначным для различных структурных компонентов пси­хики, поскольку роль зрения в формировании различных психи­ческих функций и его участие в отдельных видах психической дея­тельности неодинаковы. В ориентировочной деятельности зрение уже с первых дней жизни ребенка играет ведущую роль. При фор­мировании устойчивых свойств личности оно практически не участ­вует. Возникающие в этой сфере нарушения могут быть легко ус­транены в процессе воспитания и обучения.

Постановка вопроса о развитии психики в условиях сенсорной недостаточности обусловлена тем, что у подавляющего большин­ства слепых и слабовидящих (до 90%) дефекты зрения являются врожденными или рано приобретенными.

Выпадение или глубокое нарушение функций зрения прежде всего сказывается на фундаментальном свойстве отражательной деятельности человека — активности, которая определяется как биологическими, так и социальными факторами. Первоначально эта активность имеет биологический характер и направлена, как показал основоположник биологии и физиологии активности Н. А. Бернштейн, на приспособление к окружающей среде. Перво­начальная активность реализуется во время онтогенетического раз­вития человека в ряде безусловных рефлексов, лежащих в основе органических потребностей (пищевая и др.) и ориентировочно-по­исковой деятельности. Последняя имеет в своей основе тоже безус­ловные рефлексы.

Особенно существенно нарушения зрения затрудняют ориенти­ровочно-поисковую деятельность, так как первоначально актив­ность имеет исследовательский характер (рефлекс “Что это та­кое?”). Развитие активности зависит не только от возможности удовлетворить желание узнать, что окружает индивида, но и от внешних воздействий, определяющих возникновение самого жела­ния — мотива ориентировочной деятельности. Количество же внеш­них воздействий на слабовидящих и особенно слепых детей в свя­зи с нарушением зрительных функций и обусловленной этим ограниченной возможностью перемещения в пространстве резко сни­жается.

Наиболее отчетливо снижение активности наблюдается в преддошкольном и дошкольном возрасте. Отмечая основную особен­ность слепого дошкольника, Л. И. Солнцева пишет, что она “за­ключается в некотором общем отставании развития слепого ре­бенка по сравнению с развитием зрячего... Несколько замедленное общее развитие слепого ребенка вызвано меньшим и бедным за­пасом представлений, недостаточной упражняемостью двигатель­ной сферы, ограниченностью освоенного пространства, а самое главное — меньшей активностью при познании окружающего ми­ра”(1).

У учащихся начальной школы снижение активности наблюда­ется также достаточно отчетливо. Характеризуя деятельность сле­пых детей, Б. И. Коваленко и Н. Б. Коваленко отмечали, что “сле­пота и ее последствия снижают активность и возможность приме­нения на практике усвоенного, особенно в трудовой деятельности, если в процессе обучения слепые дети организованно и система­тически не учатся это преодолевать. Ввиду указанного недостатки активности... чаще встречаются у незрячих (слепорожденных.— Л. Л.), реже у ослепших и еще реже у частичнозрячих”(2). Однако постепенно, в процессе компенсации, благодаря систематическим педагогическим воздействиям отражательная деятельность слепых активизируется и может достигать достаточно высокого уровня.

Первоначально снижение активности проявляется в редуциро­ванности безусловного ориентировочного поискового рефлекса, заторможенность которого у некоторых слепых, особенно слепорож­денных, может быть очень велика. Редуцированность и заторможенность ориентировочного рефлекса объясняется многократными отрицательными подкреплениями этого рефлекса (неудачи поис­ковой деятельности, связанные с болевыми ощущениями при столк­новений с предметами, и т. п.), а также отсутствием дистантно и сильно действующих световых и цветовых раздражителей. Снижение активности ярко проявляется в поведении ребенка, в темпе овладения им окружающей действительностью. “Слепые дети, — пишут Б. И. Коваленко и Н. Б. Коваленко, — крайне ограничены в отношении ощущений и восприятий. Они очень пассивны и не подвижны... Недостаток зрительных ощущений сводит до миниму­ма хватательные движения... Ребенок не потягивается, не привстает, не ползает, не стоит, придерживаясь ручками.

В преддошкольном и дошкольном возрасте на несколько лет затягивается период ползанья, нередко наблюдается ползанье но­гами вперед, чтобы защитить голову от ушибов, умение и навыки сохранения вертикального положения и ходьбы запаздывают на два-три года...

Вследствие недостаточной потребности в общении задерживается развитие речи на три-четыре года”(1).

Аналогичное, хотя и не так ярко выраженное снижение актив­ности наблюдается и у слабовидящих детей. Оно связано с затруднениями зрительной фиксации предметов, запаздыванием первых зрительных дифференцировок и, главное, отсутствием стремления овладеть близлежащим предметом.

Кроме того, отрицательные подкрепления ориентировочного рефлекса негативно сказываются на первоначальной мотивации сенсорной деятельности—формировании потребности в ощущениях, “желании воспринимать” (Вудвортс), а следовательно, и на активности отражения.

Таким образом, снижение активности, недоразвитие перцептив­ной потребности, обусловленные сокращением стимуляции психи­ки извне и трудностями приспособления к окружающей среде, оказывают серьезное влияние на психическое развитие ребенка, в первую очередь на его ориентировочную и познавательную дея­тельность.

Однако, как показывают многочисленные исследования и прак­тика воспитания и обучения слепых и слабовидящих, действие этих неблагоприятных факторов можно в известной мере нейтра­лизовать. Стимулируя в процессе специально организованного воспитания и обучения активность, перцептивные потребности, включая в деятельность сохранные анализаторные системы, мож­но дать развитию психики слепых и слабовидящих новое направ­ление, приближающееся к развитую нормально видящих.

Но и при этом психическое развитие аномального ребенка бу­дет иметь свои особенности, связанные с выпадением или глубо­ким нарушением зрительных функций. В общих чертах они сво­дятся к тому, что, во-первых, ряд психических процессов (ощу­щения, восприятия, представления) оказывается в прямой зависи­мости от глубины дефекта, а некоторые психические функции (цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также от характера патологии; во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения зрения оказывают опосредство­ванное влияние (например, мышление, развитие которого до опре­деленного момента зависит от нарушений в области восприятий и представлений), и, в-третьих, имеются такие структурные ком­поненты психики, -которые оказываются независимыми от глубины дефекта и характера патологии зрения (мировоззрение, убежде­ния, темперамент, за исключением его внешних проявлений, мо­ральные черты характера и т. д.).

Одновременно следует напомнить, что зависимость развития психики от состояния зрительных функций проявляется не столь­ко в конечных результатах этого процесса, сколько в его динамике. Иначе говоря, нарушения зрительных функций вызывают за­держку развития, которая при соответствующих условиях обуче­ния и воспитания снимается. Так, даже у тотально слепых можно сформировать адекватные представления и понятия, автоматизировать различные навыки, воспитать необходимые волевые качест­ва и т. д., которые принципиально ничем не будут отличаться от нормы. Однако сам процесс достижения подобных результатов бу­дет не только растянут во времени, но и в ряде случаев специфи­чен, о чем речь пойдет в соответствующих главах.

 







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 622. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Субъективные признаки контрабанды огнестрельного оружия или его основных частей   Переходя к рассмотрению субъективной стороны контрабанды, остановимся на теоретическом понятии субъективной стороны состава преступления...

ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ОМС 001. Основными путями развития поликлинической помощи взрослому населению в новых экономических условиях являются все...

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В практике речевого общения широко известен следующий факт: как взрослые...

Ученые, внесшие большой вклад в развитие науки биологии Краткая история развития биологии. Чарльз Дарвин (1809 -1882)- основной труд « О происхождении видов путем естественного отбора или Сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь»...

Этапы трансляции и их характеристика Трансляция (от лат. translatio — перевод) — процесс синтеза белка из аминокислот на матрице информационной (матричной) РНК (иРНК...

Условия, необходимые для появления жизни История жизни и история Земли неотделимы друг от друга, так как именно в процессах развития нашей планеты как космического тела закладывались определенные физические и химические условия, необходимые для появления и развития жизни...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.017 сек.) русская версия | украинская версия