Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушений

Психическая деятельность — это деятельность по сути своей отражательная, причем в ходе антропогенеза у человека сформи­ровалась сложная система анализаторов, обеспечивающая поступ­ление необходимой для нормальной жизнедеятельности информа­ции из внешнего мира. В этой системе на первый план выступают зрительная, слуховая и тактильно-кинестезическая системы, лежа­щие в основе так называемых гностических, т. е. имеющих наиболь­шую познавательную ценность, ощущений и восприятий. При этом следует иметь в виду, что в данном комплексе анализаторов ве­дущая роль в процессе чувственного отражения принадлежит зрению.

В процессе филогенеза человек сформировал­ся как “существо оптическое” (С. Л. Рубинштейн. Человеческий глаз, приспособившийся к рецепции световой энергии, обладает замечательной способностью ориентироваться в ок­ружающем его мире, выделяя отдельные предметы и пространст­венные отношения между ними по их освещенности. В то же время зрительный анализатор обладает необыкновенно высокой чувстви­тельностью. Зрительные ощущения и восприятия дают человеку наиболь­шее количество тонко дифференцированных данных широчайшего диапазона. И. М. Сеченов писал о том, что глаз различает восемь катего­рий признаков: цвет, форму, величину, удаление, направление, телесность, покой и движение, что позволяет зрению адекватно отражать действительные пространственные отношения.

Разумеется, зрение не является единственной структурной еди­ницей чувственного познания, правильно отражающей окружаю­щий мир, однако, писал С. Л. Рубинштейн, “ зрение дает нам наи­более совершенное, подлинное восприятие предметов. Зрительные ощущения наиболее отдифференцированы от аффективности, в них особенно силен момент чувственного созерцания. Зрительные вос­приятия — наиболее “опредмеченные”, объективированные воспри­ятия человека. Именно поэтому они имеют очень большое зна­чение для познания и для практического действия”( 1).

Зрение играет важную роль в таких видах деятельности, как ориентировочная и трудо­вая. С помощью зрения человек следит за правильностью выпол­няемых действий. Так, например, при формировании навыка пись­ма контроль за движениями руки нормально видящий ребенок осуществляет визуально, а слепой следит за правиль­ностью движений с помощью руки. Это обстоятельство существенно осложняет и затрудняет выработку данного навыка. Зрительные ощущения и восприятия имеют большое значение не только для познания и практической деятельности, но и явля­ются неисчерпаемым источником эстетических переживаний.

Совершенно очевидно, что частичная, а тем более полная по­теря зрения влечет за собой наиболее серьезные и зачастую ни­чем не возместимые потери в области чувственного отражения. С. Л. Рубинштейн писал по этому поводу следующее: “Ни из какого описания, как бы ярко оно ни было, слепой не познает красочности мира, а глухой — музыкаль­ности его звучания так, как если бы он их непосредственно вос­принял; никакой психологический трактат не заменит человеку, самому не испытавшему любви, увлечения борьбы и радости твор­чества, того, что он испытал бы, если бы сам их пережил”(1).

Результаты отрицательного влияния нарушенных зрительных функций (остроты зрения, поля зрения, свето- и цветоразличения) на развитие и проявления психики слепых и слабовидящих имеют как количественный, так и качественный характер.

Количественные изменения наблюдаются главным образом в сфере чувственного познания: у слепых и слабовидящих значи­тельно сокращаются или полностью выпадают зрительные ощуще­ния и восприятия, соответственно уменьшается количество пред­ставлений, ограничивающих возможности формирования образов воображения.

Что касается качественных особенностей психики лиц с дефек­тами зрения, то они проявляются, хотя и в различной степени, почти во всех областях психической деятельности: изменяется сис­тема взаимодействия анализаторов, возникают определенные спе­цифические особенности в процессе формирования образов, по­нятий, речи, нарушается соотношение образного и понятийного в мыслительной деятельности, наблюдаются отдельные изменения в эмоционально-волевой сфере и некоторых свойствах личности, спе­цифический характер приобретает ориентировочная деятельность и т. д.

Полное или частичное нарушение функций зрения отражается и на физическом развитии, что обусловлено сложностью простран­ственной ориентации и вызванным этим ограничением слепых в свободе передвижения. Малоподвижный образ жизни в свою оче­редь вызывает мышечную вялость, деформацию скелета, гипофунк­ции внутренних органов и т. д.

У слепых и слабовидящих наблюдается соматическая ослабленность (функциональная недостаточность ССС, сомато-вегетативные отклонения), нарушаются осанка и походка, появляются навязчивые движения, снижается двигательная активность. Часто наблюдаются нарушения нервной системы, особенно вегетативной.

Таким образом,перечисленные даже в самых общих чертах изменения в пси­хическом и физическом развитии слепых и слабовидящих с доста­точной убедительностью показывают необходимость специального изучения их психики для более полного и быстрого преодоления и профилактики последствий дефектов зрения.