Социально-психологическая адаптация и реадаптация инвалидов по зрению.

Как уже было показано выше, врожденная или рано приобретенная слепота затрудняет образование социаль­ных связей и отношений, а появление дефекта у человека со сложившимися связями и навыками общественного по­ведения ведет к их разрыву, смещению. И в том и в другом случае инвалид по зрению выпадает из коллектива, что крайне неблагоприятно влияет на его положение в нем.

В связи с этим основной задачей реабилитационной ра­боты в целях интеграции инвалидов по зрению в обще­стве является установление или восстановление соци­альных связей, то есть социально-психологическая адаптация (у поздно ослепших — реадаптация).

В процессе реабилитационной работы по социально-пси­хологической адаптации (реадаптации) слепых перед прак­тическими работниками специальных учреждений (школ, восстановительных центров, реабилитационных кабине­тов) возникают определенные трудности. Существует необ­ходимость преодолеть депрессию, возникающую как реак­ция на слепоту, сформировать адекватные установки по отношению к окружающим, своему дефекту и деятельнос­ти, вооружить слепых новыми способами коммуникации.

Первым этапом социально-психологической адапта­ции следует считать преодоление депрессии, связанной с осознанием дефекта, на который инвалиды по зрению ре­агируют крайне болезненно. Глубина и длительность ре­акции зависят как от особенностей личности, так и от темпа развития заболевания, его тяжести и времени по­явления. Наиболее серьезные психические травмы на­блюдаются у ослепших в зрелом возрасте. Реакция мгно­венно ослепших оказывается более тяжелой, чем у тех, кто теряет зрение постепенно. Однако, как показывает практика реабилитационной работы, даже в этих случа­ях приобщение ослепших к деятельности позволяет снять депрессию и восстановить оптимистическое отно­шение к жизни.

Одновременно ведется работа по преодолению фрустра­ции, возникающей в результате появления в жизни слепого труднопреодолимых препятствий, постоянно высокого пси­хического напряжения. В основе этой работы лежит форми­рование способов поведения, основанных на двигательном контроле (у рано ослепших), или перестройка динамичес­ких стереотипов (у ослепших в более позднем возрасте).

Зависимость этих процессов от личности ослепшего от­четливо проявляется в выделенных B.C. Сверловым че­тырех типах поведения непосредственно после утраты зрения (речь идет о периоде осознания дефекта детьми Школьного возраста):

1. Безразлично вялый. Представители этого типа пове­дения длительное время находятся в депрессивном состоянии и ничего не предпринимают для восстановления своего положения в обществе.

2. Рассудительно волевой. Представители этого типа поведения направляют усилия на преодоление послед­ствий дефекта.

3. Контрастный. Представители этого типа поведения впадают в состояние глубокой депрессии, а затем мобили­зуют свои силы на преодоление последствий дефекта.

4. Неустойчивый. У представителей этого типа поведе­ния наблюдаются регулярные переходы от депрессии к оптимистическому настроению.

При утрате зрения в зрелом возрасте реакции ослеп­ших существенно варьируют по силе и характеру реаги­рования, степени адекватности оценки влияния дефекта на жизнь инвалида и т. д. Н.П. Дрызго выделяет четыре типа реагирования на зрительный дефект:

1. Наличие адекватной реакции и поведения при крат­ковременных снижениях настроения.

2. Проявления кратковременных невротических реак­ций в виде эмоциональной дезорганизованности, астении, гипертрофированного представления о своем дефекте.

3. Наличие длительной невротической реакции, сни­жение психической активности, ипохондрия на почве ги­пертрофированного представления о дефекте.

4. Отчетливая представленность патохарактерологических черт, повышенная аффективная возбудимость, завы­шенная самооценка, отчетливо выраженный эгоцентризм.

Возникающие у ослепших состояния депрессии, фруст­рации, дистрессы, нервно-психические отклонения, про­явления патохарактерологических черт исчезают в ходе реабилитационной работы (психологическая, психотера­певтическая помощь) по мере того, как они осознают, что могут трудиться, обслуживать себя в быту, то есть, восста­новить хотя бы частично свое социальное положение.

В результате включения в деятельность начинается процесс преодоления психологического кризиса, выхода _йз состояния психологического конфликта. Этот процесс имеет поэтапный характер. В С. Мерлин выделяет четы­ре фазы: 1) фаза бездействия, которой сопутствует глубо­кая депрессия; 2) фаза занятия, на которой инвалид включается в деятельность с целью отвлечься от тяже­лых мыслей о своей инвалидности; 3) фаза деятельности, для которой характерно стремление реализовать свои творческие возможности; 4) фаза поведения, когда скла­дывается характер и стиль деятельности инвалида, опре­деляющие весь его дальнейший жизненный путь.

Решающим моментом в социально-психологической реа­билитации является восстановление социальных позиций инвалида. Последнее существенно зависит от установок ин­валида по отношению к зрячим, труду, общественной дея­тельности, самому себе и своему дефекту. Эти установки формируются в процессе деятельности. Адекватность этих установок прежде всего зависит от того, насколько успешно выполняется деятельность. Поэтому основным условием со­циально-психологической адаптации и реадаптации явля­ется включение инвалида в коллективную деятельность, воспитание его в коллективе и через коллектив.

Именно в коллективе складывается у инвалида пра­вильное отношение к своему дефекту, что является реша­ющим фактором реабилитации.