Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Нарушения речи у детей. Коррекция нарушений артикуляционной моторики.




Нарушение речи у дошкольников. Для полноценного и гармоничного развития личности речь является одним из решающих факторов, поскольку осуще­ствляет одну из важнейших потребностей человека — по­требность в общении. В период дошкольного возраста у ре­бенка происходит социализация, т.е. ориентированность на общество. В возрасте от года до трех лет среда общения ребенка — семья. Далее круг общения расширяется, и, бо­лее того, основной массой коммуникации становятся сверст­ники. В связи с этим проблема нарушения речи сильно за­трудняет процесс общения и, следовательно, в дальнейшем ведет к нарушению социальных ролей, так как именно в данном возрасте у ребенка формируются и отрабатываются на практике поведенческие клише.

Существует огромное множество причин, вызывающих нарушение речи у детей. Сюда включаются травмы, полу­ченные в период вынашивания ребенка, в течение родовой деятельности и в период после родов. Основная проблема своевременной диагностики данных проблем заключается в том, что в большинстве случаев патология не является очевидной, так как полноценная речь развивается у ре­бенка только к трем годам. В настоящее время существует разделение речевых нарушений на клинико-психологические и психолого-педагогические. Данная классификация ориентирована на решение одной и той же проблемы с разных позиций. Клинико-психологический подход осно­вывается на принципе от общего к частному, на система­тизации полученных научных и практических знаний с применением медицинского вмешательства в случае необ­ходимости.

У детей дошкольного возраста чаще встречается рас­стройство устной речи (так как в силу возраста письмен­ная еще не развита). Наибо-лее типичными нарушениями в этот период считаются проблемы внешнего оформления высказывания, такие как заикание, дислалия (карта­вость), общие нарушения голоса (полная или частичная потеря голоса в резуль-тате воспаления или переутомле­ния органов речи, инфекционных заболе-ваний и стрессо­вых ситуаций). Последние могут возникнуть практически в любом возрасте. Все перечисленные типы чаще все­го не требуют специального медицинского вмешательства, но необходима серьезная помощь логопеда, а в особо тя­желых случаях — помощь психолога.

Существуют и более тяжелые поражения, где нарушение речи лишь проявление неполноценной деятельности цент­ральной нервной системы в целом или неправильного ана­томического строения речевого аппарата. К последнему относится ринолалия — «заячья губа». Это заболевание легко исправляется хирургическим путем. Самыми тя­желыми нарушениями считаются нарушения речи, свя­занные с недостаточным функциони-рованием мозга, та­кие как дизартрия, где поражается нервная система. Сте­пень тяжести данного заболевания варьируется от едва ощу­тимой невнятности до полной невозможности произносить значимые фонемы. Одно из самых тяжелых нарушений — алалия, когда возникает поражение коры головного мозга в тече­ние внутриутробного периода или после рождения. Харак­теризуется невозможностью формирования языковых средств. При моторной алалии не формируется звуковой образ слова. При сенсорной алалии не воспринимается чужая речь на родном языке, хотя органы слуха не повреждены.

Нарушение речи у детей школьного возраста.

Приобретенные навыки общения со сверстниками про­должают формирование и в школьные годы. Речь начина­ет играть все более важную роль, так как связана уже не просто с процессом познания окружающего мира, но и с процессом обучения. Проблемы с речью, не решенные в дошкольном возрасте, усугубляются по мере взросления ребенка. Более того, к ним могут присоединиться и другие дефекты. Расстройства письменной речи чаще всего про­являются именно в это время. Классификация этого типа нарушений основывается на сенсорно-продуктивной дея­тельности ребенка. Выделяют дислексию и дисграфию.

Дислексия характеризуется неадекватностью процесса чтения и проявляется в виде повторяющихся ошибок и замен одних языковых единиц на другие. Причина заклю­чается в незрелости психических функций, отвечающих за процесс чтения. Различают следующие формы дислек­сии: фонематическая (не воспринимаются звуки слова, не работают функции фонематического анализа и синтеза), семантическая (отсутствуют процессы звукослогового син­теза и разграничения смысловых связей слов в предложе­нии), аграмматическая (не воспринимаются грамматиче­ские аспекты законченных высказываний), мнестическая (отсутствует связь между самой буквой и ее звучанием) и оптическая (путаются и взаимозаменяются сходные по на­писанию буквенные символы).

Дисграфия — полное или частичное нарушение про­цесса письма. Симптомами считаются нестабильные обра­зы букв, их пропуски, повторяющиеся ошибки в написа­нии предложений. Чаще всего дисграфия тесным образом связана с дефектами устной речи и обусловлена отсутстви­ем концентрации внимания и незрелостью функций звуко­вого анализа. Выделяют следующие виды дисграфии: артикуляционно-акустическая (неадекватность восприятия фонем, искажение звукоряда при воспроизведении), акус­тическая (только неадекватность восприятия фонем), дис­графия, связанная с нарушением функций языкового ана­лиза и синтеза, аграмматическая (невозможность правильно построить согласованное предложение) и оптическая.

В школьном возрасте также могут возникнуть и на­рушения устной речи, такие как афазия (в результате воспаления коры головного мозга нарушается процесс вос­приятия или формирования речи), брадилалия (патологи­чески замедленный темп речи) и тахилалия (патологиче­ски ускоренный темп речи).

С педагогической точки зрения нарушения речи делятся на нарушения средств общения и нарушения в их приме­нении. К первым относятся проблемы с речью в целом, а вторые включают в себя патологически неправильное упот­ребление языковых единиц. Психолого-педагогический подход в качестве коррекции предлагает организованную логопедическую помощь, в то время как клинико-психо-логический рассматривает механизмы образования пробле­мы и симптоматику.

Кроме того, можно говорить о возникновении речевых патологий в период школьного возраста по причине пере­несенного стресса, что отражает воздействие на централь­ную нервную систему в целом. Таким образом, нарушение речи чаще служит симптомом более серьезной проблемы и поводом обращения в первую очередь к психологу, а уже потом к логопеду.

Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи.

Диагностикой речевых патологий и их коррекцией за­нимается логопедия. Речевые нарушения чаще всего бы­вают проявлением более серьезных проблем (например, заболеваний центральной нервной системы), поэтому очень часто дети с подобными отклонениями имеют слабое здо­ровье в целом, подвержены головокружениям, приступам слабости, перепадам артериального давления. Соответ­ственно, процесс обучения затрудняется сниженным вос­приятием.

В задачи коррекционной педагогики входят такие, как своевременное выявление и исправление нарушений, обу­чение родителей и педагогов общим понятиям логопедии. В течение коррекционных занятий происходит стимули­рование познавательных потребностей ребенка, корректи­рование патологий и помощь в овладении процессом ум­ственной работы, которая, в свою очередь, необходима для продуктивного освоения языка. Речевая активность также нуждается в повышенной стимуляции, так как дети с нарушениями вербализации своих высказыва-ний отли­чаются пониженным коммуникативным уровнем. Для это­го производится стимуляция не только речевой, но и речемыслительной деятельности ученика, куда включает­ся мотивированность высказывания, предвидение конеч­ного результата, обучение отбору лексических, граммати­ческих, синтаксических форм выражения своих мыслей.

Особенности проведения коррекционно-педагогической ра­боты с такими детьми заключается в том, что их пси­хофизическое состояние крайне неустойчиво, следовательно, постоянно меняется их настрой на работу, возникает рас­сеивание внимания, быстрая утомляемость. Следует по­мнить и о том, что восприятие оценок и замечаний педа­гогов крайне обострено. Принимая во внимание все выше­сказанное, при коррекционной работе рекомендуется облегченный режим обучения. Облегченный режим обуче­ния характеризуется индивидуальным подходом и особым психологическим климатом. Педагог должен мягко и кор­ректно указывать на ошибки ученика, более детально и подробно излагать свои инструкции, обращая внимание на манеру собственной речи. Речь преподавателя должна быть четкой, внятной, выразительной, а предложения — короткими, без сложных оборотов. Например, заикающихся детей рекомендуется опрашивать с места, не в первую оче­редь или после занятий, не заменяя устный ответ пись­менным.

В случае более тяжелых нарушений предлагается пере­вод ребенка в специальную школу, где существует две раз­новидности классов — для детей с тяжелой степенью заи­кания и поражениями центральной нервной системы (на­пример, афазией). Учебная программа в таких школах более растянута во времени (12 лет обучения) и имеет ряд специфических коррекционных приемов. Характерна и низкая численность учащихся в классе (не более 12 чело­век). После окончания такой школы дети получают аттес­тат о неполном среднем образовании. В образовательных программах таких школ предусмотрено среднее специаль­ное образование. При этом образовательная работа соче­тается с лечебно-оздоровительными мероприятиями, со­блюдается единство коррекции речи, общей жизнедеятельности организма и психических процессов. Работа с вока­булярием детей направлена на расширение пассивного и активного словарного запаса, умение оперировать лекси­ческими единицами с полным осознанием семантики для построения связного и точного высказывания.

Речевая терапия основана на тесном единстве с лечебными мероприятиями (медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК и др.), направленными на развитие двигательных функций. Необходима согласованность действий логопеда-дефектолога, невропатолога, а иногда и врача ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и медико-педагогической коррекции.

Необходимо одновременное развитие и коррекция нарушений артикуляционной моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Это связано с положением об анатомической близости корковых зон иннервации речевого аппарата с зонами иннервации мышц рук, особенно кисти и большого пальца.

Очень важна стимуляция двигательно-кинестетического анали-затора, что позволит сформировать управление артикуляционным прак-сисом (умение выполнять целенаправленные артикуляционные движения), развить навыки самоконтроля и адекватной самооценки действий, которые совершает ребенок. При этом необходима опора на другие анализаторы (зрительный — выполнение артикуляционных упражнений перед зерка-лом; слуховой — сопровождение движений четкой речевой инструкцией).

При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с дизартрией целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:

• Дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий).

• Зондовый, точечный, мануальный, щеточный массаж язычной мускулатуры.

• Пассивная и активная артикуляционная гимнастика.

• Дыхательные и голосовые упражнения.

• Искусственная локальная контрастотермия (сочетание гипо- и гипертермии).

• Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция нарушений мелкой моторики.

Логопедический массаж – это одна из логопедических технологий, активный метод механического воздействия. Массаж применяется в тех случаях, когда имеют место нарушения тонуса артикуляционных мышц. Изменяя состояние мышц периферического речевого аппарата, он опосредованно способствует улучшению произносительной стороны речи.

Массаж может проводиться на всех этапах коррекционно-логопедического воздействия. Сущность массажа состоит в нанесении механических раздражений в виде поглаживания, пощипывания, растирания, разминания, поколачивания и вибрации. После логопедического массажа осущест-вляется массаж язычной мускулатуры.

Пассивная и активная артикуляционная гимнастика. Пассивная артикуляционная гимнастика проводится после массажа. Ее целью является включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействующих, или увеличение интенсивности мышц, ранее включенных. Когда пассивные движения становятся более свободными, механическая помощь сокращается: таким образом происходит переход к пассивно-активным упражнениям. Постепенно, если ребенок самостоятельно может выполнить необходимые артикуляционные движения, удерживать определенные положения языка и губ, произвольно менять их, переходят к активной артикуляционной гимнастике.

Искусственная локальная контрастотермия. Этот метод заключается в контрастотермальном воздействии низкотемпературных (криомассаж) и высокотемпературных агентов (термомассаж). В качестве низкотемпе-ратурных агентов выступают ледяная крошка или очень холодная вода, а высокотемпературных — горячая вода или настой трав. Для активизации центральных отделов речедвигательного анализатора, контрастотермаль-ное воздействие можно применять не только на артикуляционную муску-латуру, но и на мышцы верхних конечностей (кисти рук).

Дыхательная гимнастика. Коррекция нарушений дыхания начинается с общих дыхательных упражнений, целью которых является увеличение объема, силы и глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания.

Коррекция нарушений звукопроизношения. При коррекции нарушений звукопроизношения используется принцип индивидуального подхода. Важно выявить компенсаторные возможности ребенка, т.е. сохранные артикуляционные движения, звуки, слоги и слова, которые произносятся правильно. В первую очередь для коррекции выбираются те звуки, которые у ребенка максимально приближены к правильному произнесению или те, артикуляционные уклады которых наиболее просты.







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 592. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.004 сек.) русская версия | украинская версия